书包大调查

张艳姣

摘  要：本文记录了大班幼儿在“我要上小学”主题背景下“我的小书包”站点下 “整理书包”的项目活动案例。该项目源于幼儿对所发小书包的兴趣，该项目化活动开展的过程中，幼儿针对遇到的问题积极主动地设计调查表，并认真完成调查，随后通过探索及發现层层深入，使得该项目活动的内容越来越丰富。而幼儿在进行项目化学习的过程中，无论是观察周围事物的能力、解决问题的能力还是主题经验都有了很大的提升。

关键词：课程项目化;幼儿园教育;书包调查

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0053-01

1.项目背景

近期我们正在开展“我要上小学”的主题，幼儿对于小学充满着好奇和期待，经常会在主题墙前面议论。最近，学校给幼儿们发了一只小书包，由此引发了幼儿的讨论。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底。”幼儿时期学习兴趣的培养是个人学习原动力和内驱力产生的基础，也为其终身学习和发展提供了可能。现在已经是幼小衔接的阶段了，通过幼儿的对话可以发现，他们对与小学有关的所有事物都非常好奇，乐于去探索、讨论有关小学的一切。因此，顺应幼儿的兴趣，“整理书包”的项目活动便油然而生。

2.项目开展过程

（1）设计书包调查表。决定对书包进行探究后，幼儿们遇到了最先的问题，并随之展开讨论：

幼儿1：“上小学背的书包是什么样的？”

幼儿2：“书包里放什么？”

幼儿3：“我还看到有种书包不是背的，是可以拖的。”

虽然书包是常见的物品，但是书包有很多种类。幼儿对于书包的种类、结构其实并不熟悉，所以调查表的产生也可以让幼儿更好地对书包进行深入地了解。于是，幼儿根据讨论的结果在老师的帮助下制作出了“书包调查表”，调查表可以由亲子共同完成，然后与老师同伴进行交流分享。

（2）乐分享。幼儿很快带来了自己的调查表，都非常认真地完成了调查。我们组织他们进行了分享交流，幼儿通过图画、文字、拼音等各种方式进行了记录，展现了记录方式的多样性。通过调查帮助幼儿了解了书包的结构、作用、书包和其他包的异同等几个主要问题。

（3）开设“整理书包”个别化学习活动内容。对书包的外形、结构、内容有了前期的调查了解后，我们开设“整理书包”个别化学习活动内容。幼儿收集来了各种不同款式的包，不仅可以比较各种包的异同，还可以根据自己的观察、判断选择自己认为最适合的书包。根据幼儿的学习情况，我们发现可能由于前期已经对书包有了了解，幼儿能较轻松地比较出各种包的异同，并且语言表达能力较之以往有所提高，能够表述得更加清楚。

（4）书包重量的讨论。由于之前我们开展“我自己”主题时的体重秤还在教室里，幼儿已经学会如何使用体重秤，所以他们决定用体重秤称一下书包的重量。不一会，书包的重量就称好了。

幼儿1：“哇，这个书包有8斤啊。”

幼儿2：“这也太重了吧。”

幼儿3：“这个书包才3斤啊，里面的书很少啊。”

由此，幼儿又产生了书包里到底放多少书？放哪些书？等一系列问题。于是，幼儿们自己回去查阅资料，书包该怎么整理。第二天，他们便纷纷告诉我结论：书包不是想放多少书，就放多少书的，是要按照课程表整理的。

（5）投放课程表。既然知道了书包是要按照课程表整理的，所以我们顺理成章地投放了课程表，并且收集了两套小学一年级第一学期的书本供幼儿整理书包时使用。幼儿根据课程表贴上对应的课程名称，再根据课程表上的课来放入相应的书本。按照课程表整理的书包果然比之前轻了许多。

（6）采访小学生。随着项目的推进，幼儿们又发现了一些问题。当他们看到课程表上写着“美术”课时，便产生了好奇。

那么书包里到底要不要放美术用具呢？由于过两天我们要去小学参观，所以我让幼儿们提前想了一些问题，可以到时候去采访下小学生，对小学生活有更进一步的了解。

经过对小学生的采访后，幼儿们不仅知道了小学也要上美术课，还知道了美术课上要带剪刀、水彩笔、胶水等工具。为此在书包里的秘密主题墙版面上又新加入了一些书包里的物品图片。

（7）谁的书包最整齐。这天在项目化开展的过程中，幼儿1和幼儿2正在进行项目化活动。幼儿1发现幼儿2整理的书包更整齐，都是按照课程表整理的，但是幼儿1没有按照顺序，幼儿2按照顺序整理。

通过讨论，幼儿发现了按照课程表的顺序整理书包，更便于书本的拿取;根据书包口袋的不同大小分别放置不同物品，更方便我们查找物品。为了让所有幼儿都能够学习到整理书包的好方法，我们特地拍摄了操作视频，引导幼儿更加清晰地观察、模仿。一段时间后，幼儿越来越会整理书包了，有的幼儿还被大家公认为“整理书包小达人”。

3.项目开展的成效

（1）提升了幼儿科学探究的能力。从幼儿的兴趣出发，通过设计调查表、分享交流、小组讨论、采访考察等多种形式帮助幼儿了解了整理书包的相关知识。在这过程中他们自主观察、发现、比较、思考、验证，探索行为不断得到了提升。

（2）提升了幼儿发现问题、解决问题的能力。此项目进行过程中，探究的主体始终是幼儿。从最初的由兴趣出发，到问题提出、分析、解决，教师都选择了放手，引导幼儿使用多种方式解决问题，寻求同伴、家长、网络的帮助，促进了幼儿的学习主动性，推进了幼儿的学习能力。在此过程中，我们也看到了幼儿面对困难不退缩，迎难而上的好品质，这也正是项目化学习的价值体现。

（3）提升了幼儿分享合作交流的能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尝试多途径收集信息、物品与材料，乐意交流和分享。”通过该项目，幼儿和同伴们一起讨论分享自己的问题与发现，一起收集资料，实践验证，互相支持、互相鼓励。在此过程中他们学会了整理、概括自己探究的过程和结果，感受到了合作的重要性。