以“快乐读书吧”为抓手，促进学生有效阅读

施彩銮

【摘要】“快乐读书吧”将课外阅读与当下语文课程体系有机融合，使得课外阅读不断走向系统化、课程化。如何以“快乐读书吧”为抓手，开展整本书的有效阅读呢？我从激发阅读兴趣，引领阅读方向;习得阅读策略，提高阅读效率及架起课内阅读和课外阅读的桥梁，带领学生利用引子范本，撬起整组系列阅读，促进有效阅读，让学生真正走向广阔的阅读世界。

【关键词】快乐读书吧  整本书阅读  有效阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0005-02

“快乐读书吧”作为统编版教科书设置的全新栏目，旨在将课外阅读与当下语文课程体系有机融合，使得课外阅读不断走向系统化、课程化。对于提升学生课外阅读有效性，有着极为重要的作用。

一、激发阅读兴趣，引领阅读方向

统编版教材编排的“快乐读书吧”阅读类型丰富，包括儿童故事、童话、寓言、民间故事、科普读物等。课的目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，有意识地让学生习得一些基本的阅读方法。

“快乐读书吧”栏目不是一节课可以完成的，应该是贯穿一学期的系列读书活动，应按階段推进读书进程。就一本书的阅读而言，首先要有导读课，分阶段的推进阅读课、读书分享课，甚至还有延伸课。其中导读课是整本书阅读的开篇，目的是激发孩子的阅读兴趣。因此，要充分利用教材的导语、图片及小贴士，激发学生课外阅读的兴趣，使学生对即将开始的阅读旅程充满期待。比如，四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事。课伊始，笔者先播放了动画片“哪吒出世”选段：李靖夫人怀胎三年六个月产下一个肉球，父亲认为是不祥之物，用剑将其剖开，从金光闪闪的莲花里蹦出一个小人儿，这小人儿一出生便活蹦乱跳，调皮、可爱……这就是哪吒。这一视频深深吸引了孩子们的眼球，视频戛然而止，孩子们意犹未尽，老师顺势问道：“谁知道这是什么故事？”孩子们小手直举，纷纷表达自己的见解。老师继续追问：“世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄又是如何生活的？……远古时期的人们对世界的许多问题抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式做出解释。《中国古代神话》，这本书将带领我们走进神奇的世界。”整本书的导读不受时间、空间限制，可以是一节课、可以是二十分钟，甚至是课前的五分钟，只要能激发孩子阅读的兴趣，唤醒孩子阅读期待，它就是成功的。

二、习得阅读策略，提高阅读效率

（一）紧扣语文要素，渗透阅读策略

“快乐读书吧”不仅用只言片语、图片、小贴士等激发孩子们阅读兴趣，其最大的特色就是文体导向，不同文体的书给我们教者提供了不同阅读策略，帮助教者快速、有效地把握教材特点，优化教学策略，提升整本书阅读的质量。

1.一本书锁定一个语文要素。第十一册“快乐读书吧”的导读主题是“笑与泪，经历与成长”。推荐阅读成长小说——高尔基《童年》，渗透的阅读建议有两条：（1）很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。《童年》中出现了许多人物，而且外国人名字不好记，不容易分清楚他们，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，理顺他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。（2）小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。读小说不仅要关注故事情节，更应该透过文字去感受小说给我们塑造的一个个性格各异鲜活的人物形象。根据“快乐读书吧”提供的阅读策略，我们便能马上明确小说阅读的目标：人物→主人公→主人公性格→主人性格分析。因此，《童年》整本书阅读最终可以锁定的一个语文要素就是主人公的性格分析。明确了这一目标，笔者设计了整本书的阅读任务：

任务一：明确主人公是谁？

（1）你觉得《童年》的主人公是______。

（2）画人物关系图，梳理人物之间的关系。

任务二：理清故事情节，初步感知阿廖沙的性格特点。

（1）以外祖父家生活时，几次地点的转换为顺序，回顾主要情节，摆放情节卡片。（课件出示地点卡片和情节卡片）

（2）以阿廖沙事件为中心摆放情节卡片。（摆放情节卡片时，想想这些人和阿廖沙分别是什么关系？哪些人物可以放在一起。）

（3）主人公阿廖沙的性格：（      ）（      ）（      ）

通过摆卡片，理清了人物关系，关联了人物事件，帮助我们在错综复杂的人物关系中，深入感受主人公的成长历程，主人公哪些性格特点给你留下了深刻印象？请你用三个关键词形容。

任务三： 主人公的性格分析。

（1）有理有据地分析主人公阿廖沙性格：

我选择了这三个关键词来形容主人公性。

性格1：（      ）

我认为主人公有这样的性格，是因为：_____________

性格2：（      ）

我认为主人公有这样的性格，是因为：_____________

……

（2）其他人物对阿廖沙性格的影响，请选取一个人物及事件说明。

利用这三个学习任务来读《童年》，不仅能理清书中的人物关系，感受人物性格，更重要的是让学生习得阅读方法，知道了阅读小说可以抓住主要人物，从情节中感受人物性格。

2.一本书迭加多个语文要素。了解统编版“快乐读书吧”教材安排内容，我们不难发现整本书的阅读和语文书是相辅相成的，阅读整本书采用的策略可以是已经学过的单元语文要素的迭加。统编教材四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事，阅读《中国古代神话》这本书时，可以把语文书当中涉及到的一些有关的语文要素和中国神话故事这整本书的阅读结合起来，如边读边想象、体会文章准确生动的表达、学习把握文章的主要内容等。根据本次“快乐读书吧”中提出的两条阅读策略，第一条：远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。第二条：神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的时候要你发挥想象，感受其中的神奇。我设计了《中国古代神话》推进课。上课前，复习语文课上我们学习过的语文要素，总结学法，紧接着我们运用这些相关的语文要素进行《中国古代神话》整本书的阅读，引导学生：一读，说故事主要内容;二读，感受故事的神奇;三读，感悟人物形象;四读，绘声绘色讲故事。这既是对学法的总结与迁移，又是对神话故事阅读方法的再指导，让孩子明确了神话故事阅读运用四步法就能进行有效阅读，驰骋于广阔的神话世界里。

（二）运用阅读方法，促进深度阅读

1.提倡自读、共读， 促进深度阅读。课标指出阅读是学生的个性化行为，应在主动积极的思维和情感活動中，理解、体验、感悟、思考，得法于课内、受益于课外。叶圣陶先生说：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。因此，自读即自主阅读显得尤为重要，是整本书阅读的基础和关键。就本班学生自主阅读整本书而言，大部分的学生都是浅表式的翻阅书本，是碎片化的浅阅读，更是具体的阅读方法的缺失。他们可能关注了故事的情节，却少了静心默读，去感受故事人物形象、感受作者的遣词造句……只是机械地阅读。如何推进学生深度的阅读，促进学生更加有效地阅读整本书？师生共读一本书是有效的自主阅读的催化剂，是推进学生深度阅读的有效途径。“共读”，即师生一起阅读一本书，相互交流，相互分享，共同成长。“共读”重在激发阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读品质。

时下，许多一线老师也意识到课外阅读的重要性，但是由于教学任务中没有明确地设置课外阅读课，他们既要面对繁重的教学任务，又要追求教学成果。对于整本书的阅读指导比较随意，缺乏阶梯型有效的指导。课标也明确指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师必须在思想上重视课外阅读，把课外阅读真正纳入课程体系。编教材四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事，阅读《中国古代神话》这本书时，我是这样做的：播放《哪吒闹海》《八仙过海》等神话故事片段视频，唤醒孩子们对神话的兴趣，接着引领孩子们阅读目录，猜读等。这样的导读课旨在激发孩子阅读兴趣。学生自主阅读《中国古代神话》一周以后，我开展了以促进深入阅读的推进课。共读了《神农尝百草》，提炼出了阅读神话的策略： 一读，说故事主要内容;二读，感受故事的神奇;三读，感悟人物形象;四读，绘声绘色讲故事。这样的师生共读，给了学生方法的引领，让学生能深入有效地阅读《中国古代神话》整本书。阅读整本书的过程中，教师还需要搭建交流汇总的平台，推动学生的整本书阅读向着纵深处拓展。那么以读书分享为目的的交流课，既是思维火花的碰撞，也是学生个性化阅读成果的展示，更是深度阅读的直接表现。

2.精读与泛读相结合，提升阅读品质。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应当引导学生掌握最基本的阅读方法，学会默读、浏览、跳读、速读、批注等读书方法，学会运用预测、提问、想象、重读等阅读策略。

整本书阅读，要重视泛读与精读结合，快读与慢读交替。精读即“凝视”，是在泛读的基础上，聚焦书中的人物或精彩片段精心细读，是一种有思考、有深度的阅读。快读即快速阅读，可以一目十行，甚至一目一页，主要是检索梗概、抓关键词句。慢读就是静心默读，与文本、与作者进行对话，在感触深刻的地方写下自己的感受、在语言留白处进行想象补白……只有这样，阅读视域才更宽广，阅读才更有深度。

3.重读与练笔、练说相结合。阅读是为了更好的写作，在阅读中“厚积”，在写作中“薄发”。重读是“反刍式”的阅读。在整本书的阅读过程中，精彩片段、篇章等处引导学生重读，关注语言形式，提升语言表达能力。在读完整本书《中国古代神话》后，引导学生重读自己有深刻感触的片段……接着让孩子讲述自己喜欢的神话故事，最后写写“我想和___________（谁）过一天”，这样以读促说、以读促写，循序渐进地提升了孩子们的语言表达能力。

三、架起阅读桥梁，走向阅读世界

（一）立足单元教材，实现篇本联通

“快乐读书吧”的内容与单元课文篇幅的选择、语文要素的设定都有着紧密而直接的联系。例如统编教材五年级下册“快乐读书吧”的主题是：读古典名著，品百味人生。它是编排在《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等古典名著节选单元，从内容主题、语文要素两个维度，策略性地打通“单元”与“整本”之间的壁垒，以本组学习习得的阅读策略迁移、运用到《西游记》整本书的阅读中，不仅实现教材与整本书的融通，还为学生整本书阅读提供了阅读方法。真正实现了“单元教材”与“整本书”的联通。

（二）以一本书为引子，实现本本联动

统编教材把课外阅读纳入课程体系，这让我们一线教师意识到，课外阅读是我们教学中分内的事，不可不为，在课堂上，我们就要肩负起链接课外阅读的重任，“快乐读书吧”就是个重要的载体。如四年级下册“快乐读书吧”推荐的书目就是一系列的科普读物《十万个为什么》，在这一“快乐阅读吧”中，以引导阅读《十万个为什么》为主，把习得的阅读方法迁移、拓展到科普系列其他整本书读中《看看我们的地球》、《灰尘的旅行》、《人类的起源演化过程》。《十万个为什么》就是引子范本，撬起一组同科普主题阅读，为孩子们架起一座课内外阅读的桥梁，打开了阅读之窗，走向广阔的阅读世界。

综上所述，只要我们这些一线老师思想上重视课外阅读，以“快乐阅读吧”为抓手，教给学生不同的文体选用不同的阅读方法，架起课内阅读和课外阅读的桥梁，带领学生利用引子范本，撬起整组系列阅读，促进有效阅读，让学生真正走向广阔的阅读世界。

参考文献：

[1]尹真真，巩向凯.小学语文课内外阅读一体化的实践探索[A].当代教育评论2015（第2辑）[C].2015年.