翻转课堂与初中语文信息化教学的整合探究

【摘要】翻转课堂是近几年兴起的一种新型教学模式，其可以显著提高学生的自主学习及合作探究能力，有助于学生更加深入地了解知识。初中语文教学中，通过翻转课堂教学活动，能有效提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果，因此初中语文教师需要充分了解翻转课堂的内涵，充分把握翻转课堂在初中语文教学的应用意义，结合教学情况，灵活地开展翻转课堂教学活动，以此促进学生良好发展。

【关键词】翻转课堂  初中语文  信息化教学  整合研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0003-02

前言

在教育领域中，语文学科是十分重要的部分，其教学情况将会直接影响到学生其他学科的学习效果。随着教学改革的推进，传统灌输式教学模式的不足也显现出来，在课堂教学中，初中语文教师必须结合学生实际情况灵活应用多样化教学手段，以此提高课堂教学效果。翻转课堂是教育现代化延伸出来的一种新型教学方式，其要求在教学中教师要发挥出学生主体作用，让学生自主、合作获取知识，教师着重对学生启发引导。在实际中，通过翻转课堂的实施可以有效提升初中语文教学质量。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂也叫颠倒课堂，这种教学方法是重新调整课堂内外的教学时间，让学生具备相应的自主学习权。翻转课堂能有效突出学生课堂时间的宝贵，便于学生在课堂前对功课进行主动的学习，同时，在课堂上教师和学生共同解决实际问题，便于学生深层次地理解所学知识。在翻转课堂这种教学方法中，教师不再通过课堂时间讲授教学信息，教师让学生在课堂前自主学习新知识，便于教师同学生之间有更多的时间交流沟通。教师通过翻转课堂教学模式规划学生自主学习内容、知识和节奏等，并且在这种教学模式下，教师起到辅助作用，督促学生自主积极地学习，并让学生通过实践真正的实现自主学习。

向学生传递信息为语文教学的主旨，让学生更好地内化吸收语文知识，所以，传统语文教学模式包含内化吸收和信息传递两个阶段。翻转课堂较为强调学生学习的主体地位，在内化吸收和信息传递两个阶段均具有自身独特的特点。例如，在信息传递阶段中，翻转课堂改变了传统课堂信息灌输方式，通过课前教学视频指引学生在课前进行自主学习。在内化吸收阶段中，翻转课堂同传统教学模式在学生自主学习语文知识方面具有一定差异性，翻转课堂教学模式主要是课堂互动交流，教师和学生对课前发现的问题进行针对性的解决和交流，便于学生对语文知识进行内化。因此，翻转课堂较传统教学模式之间具有较大的差异性，有效地创新了教学方式，并使得初中语文教学的时效性得到有效提升。翻转课堂教学模式是对初中语文教师的全新挑战，需要教师对翻转课堂中的运用要点进行积极研究，最终充分发挥翻转课堂的自身作用。

2.初中语文教学中实施翻转课堂的意义

2.1强化师生互动

翻转课堂应用到初中语文教学过程中，使得师生之间的互动得到有效增强。同时，这种教学模式要求教师在上课的时候解决问题，并进行相应的语文教学探讨，为师生之间的互动提供良好平台，使得师生之间的互动实效性得到有效提升。初中语文教师在采用翻转课堂教学模式的时候，由以往的主体转变为引导者和指导者，同时，教师可深入学生群体，针对性地辅导学生和集中性地解答学生的疑问，这样便于初中语文教学真正的因材施教。在翻转课堂这种教学模式中，学生也从以往的被动地位转变为主动学习者和探索者，在上课之前他们对所学知识进行积极主动地学习，在课堂中，学生同教师交流发现的问题，有效解决发现的问题，课后通过相应的视频对不懂的知识点进行巩固学习。因此，在初中语文教学中翻转课堂教学模式能有效增强师生互动，提高教学效率。

2.2突破教学重难点

在初中语文教学中，翻转课堂的应用可以在极大程度上突破语文教学重难点知识。在初中语文教材中，涉及到的知识点相对比较多，同时有的知识内容相对比较抽象，学生理解起来比较困难，特别是文言文部分，更是让学生感觉学习难度大，不利于学生学习。翻转课堂教学模式的实施，可以在很大程度上解决学生学习困难的情况。翻转课堂是以学生课前自主学习为基础，学生根据教师提供的微课、资料对教材知识进行自主探究，在反复观看中对知识产生一定了解，并对自身自主学习中的难点进行把握，在进入课堂后学生需要与其他同学进行深入的讨论探究，共同解决重难点问题，如果小组合作依然无法解决，最后由教师统一讲解。通过这样的教学活动，学生经过自主思考、合作交流、教师讲解等多个环节，就会对重难点知识有更加深入的把握，在极大程度上加深了学生的认知。

例如在《醉翁亭记》中，本节课的重点部分在于引导学生感悟文章的写景抒情特点，体会作者精神，并实现文言字词积累。在课前教师可以在微课中为学生重点讲解一些文言字词的知识，如文中的21个“也”字，让学生结合微课可以初步了解到本文的文言虚词、实词知识，同时教师还可以让学生自主上网查作者的生平、文章背景等。在进入课堂后，教师可以先让学生围绕预习中的问题进行讨论，在学生讨论结束后，教师利用多媒体为学生播放拓展视频，让学生结合视频了解到作者在當时政治斗争中被贬，并写下了这篇文章。教师可以让学生根据视频思考作者在被贬的背景下，在滁州山水间怡然自得，是一种怎样的精神？学生结合自身预习及合作探究情况，可以回答出“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，这就能显著提高学生对本节课重难点内容的理解。

3.翻转课堂在初中语文教学中的实施

3.1翻转课堂应用原则

初中语文教师在课堂教学中采取翻转课堂教学模式时必须坚持学生主体原则，要充分发挥学生的主观作用，激发学生的自主学习热情，促使学生可以在积极的自主探究中加深对知识的理解。这也要求教师在实际教学活动中，应该结合学生的学习情况，对教学内容、教学目标进行调整，便于学生更好的获取知识。同时在教学过程中，教师还应该坚持因材施教原则，也就是说教师在教学过程中，需要充分把握学生的特点，要确保教学内容与学生的实际学习情况相符合，保证学生可以在翻转课堂中提高自身的各项能力，能满足学生核心素养发展需求。

3.2课前准备及预习

对于课堂教学，其时间是相对有限的，同时课堂活动需要在师生互动中完成，这样才能获得好的课堂教学效果。而在实际中，要想做好这一点，就需要在课前做好准备，翻转课堂这种教学模式的特点决定了课堂不再是开展教学活动的唯一场所，教师和学生都需要在课前做好准备。对教师而言，在课前需要对教学目标、教学内容进行深入分析，并结合学生实际学习能力，利用信息技术录制相应的微课，将其发给学生，让学生根据微课进行预习。例如在课文《春》中，教师可以在课前收集关于春天的优秀语句，并结合作者的生平，录制成关于文章字词的微课。对学生来说，需要认真观看教师发过来的微课，并结合教材内容，开展自主预习活动，在预习过程中，学生需要选用契合自身实际的方法，充分了解字词等基本知识，并初步鉴赏文章内容，在学生预习过程中，要学会总结归纳，理清哪些内容是自己已经掌握了的，哪些内容时无法理解的，将其标注出来，便于课堂学习。

3.3课堂合作探究

学生通过课前观看微课，对于本节课内容已经有了初步的了解，因此在课堂上教师可以给学生提供一个表现自身的平台，教师将学生分成多个小组，让学生相互交流自己的学习心得，并针对自己学习中的问题，与其他学生进行讨论交流，便于解决。如在课文《春》中，教师可以让学生以小组为单位，进行字词基本知识的听写提问，促使学生可以在小组合作中对文中的“小草偷偷钻出地面;都开满了花赶趟儿……”等重点语句的理解认知。在学生活动结束后，教师要系统地对本节课知识进行归纳总结，使得学生能更加系统地学习知识，同时由于课文《春》的语言非常优美，教师还可以组织学生开展小组朗读竞赛活动，让学生可以在朗读中更好地体会课文情感，培养学生的审美能力。

3.4在语文翻转课堂教学中要体现学生的主体地位

在现代教育的背景下语文课堂教学模式发生了很大的变化，尤其让学生成为课堂的主人。在传统的教学中，教师占课堂的主导地位，学生处于被动的地位，授课的主要方式是教师教，学生学，学生按照教师的思维方式被动地接受知识，而且教师的传授知识也是有限的，这样导致教学效率低下，学生课堂的积极性不高，这样的教学模式不适应现代社会发展的需要。但是翻转课堂是一种双向互动的教学模式。但是这种教学模式改变了传统的教学模式，让学生成为学习的构建者，学生的主体地位也得到了控制，这种教学模式让学生在语文课堂教学中得到发展，满足现代教育的发展模式。因此，我们在初中语文翻转课堂教学中，教师要转变角色，从原来的传授者转变为现在的引导者。教师在翻转课堂教学中要充分发挥引导者的作用，组织学生合理地进行教学内容的选择，引导学生获取与教学内容相关的知识，构建轻松愉悦的课堂教学模式，突出学生的主体地位，让学生在知识的海洋中翱翔。

3.5课后教学评价

评价在课堂教学中有着很重要的作用。教师对学生进行及时和实时的赞扬，可以激发学生对知识获取的积极性，激励着学生去获取更多的知识。科学的评价可以极大程度上提高课堂教学质量，也能让学生更具针对性地进行知识学习，这对于学生学习效果提升有很大帮助。在课堂教学结束后，初中语文教师应该结合学生自主学习效果、反馈问题对自己设计的微课进行仔细分析总结，教师课前录制的微课是学生学习知识的起点，如果教师设计的微课科学有效，那么学生就可以更好地对课文知识进行探索，学生的自主学习活动也会更加有效。尤其是提问内容，教师更要保证其层次性、启发性，不仅要照顾到基础能力比较强的学生，也需要考虑到学习能力比较弱的学生，这样才能保证全体学生的发展。

此外，初中语文教师还需要对学生的学习情况进行科学评价，翻转课堂教学模式下，学生是课堂活动的主体，教师是课堂活动的组织者、引导者。如果学生本身的自主学习能力相对比较弱，或者是学生并没有开展自主学习活动，那么翻转课堂教学模式就很难顺利实施，所以教师需要严密检测学生自主学习情况。在实践中教师可以为学生布置相应的自主学习任务，并要求学生在课前将自主学习任务完成情况利用信息化手段反馈给教师，而教师就可以结合学生的反馈情况来判断其自主学习效果。对于表现好的学生要给予其肯定，对于自主学习不佳的学生，要对其进行科学的引导教育，帮助其提高自主学习能力。

总结

总而言之，在初中语文教学中，应用翻转课堂教学模式可以有效提高学生学习热情，突破教学重难点，同时还可以培养学生的各项能力，这对于学生综合发展有极大帮助。因此，在实际教学活动中，初中语文教师要结合具体教学内容，灵活地应用翻转课堂教学模式，以此最大限度提高语文教学水平。

参考文献：

[1]王玥.翻转课堂在初中语文教学中的有效应用[J].学周刊：中旬，2016（9）：100-101.

[2]文菁菁.翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].軟件（教育现代化）（电子版），2016（8）：250.

[3]林亮亮.基于翻转课堂的探究式教学活动设计[J].高教学刊，2016（13）：90-91.

[4]陈琦.翻转课堂在初中语文教学中的应用研究[J].作文成功之路（中），2018（08）：21-22.

[5]韩井红.信息技术与语文教学深度融合实践与反思[J].中小学信息技术教育，2018（05）：45-46.

[6]周忠伟.信息技术与初中语文阅读教学有效整合模式研究[J].信息化建设，2016（06）：112-113.

[7]南夫荣.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].新校园（阅读），2018（04）：43.

作者简介：

王忻（1976-），女，汉族，甘肃民勤人，本科学历，民勤县双茨科中学一级教师。