学会倾听，积极对话

赵玉红

【摘要】本文根据笔者两年来的语文课堂演说教学实践，结合平时学习的相关的教学理论，通过课堂学生演说—课前五分钟朗读、课堂中创设说的情景、分组讨论、小组分角色朗读、简单的辩论会等，达到训练学生在课堂上敢于主动发言，敢于表达见解，敢于争辩的预期课堂效果。

【关键词】 课堂演说;积极对话;预期效果

联合国教科文组织在报告中指出：21世纪教育的手段之一就是对话、交流、讨论。就中学语文课来说，对话就是课堂里学生能与老师、同学文明得体进行交流，能具体生动讲述见闻，讨论问题，积极发表自己的看法，做有准备的主题演讲。语文课堂上的说话和演说训练，可以增强课堂的活力，为学生提供更大的发展平台，培养学生更强说话的能力。笔者这两年来在七年级和八年级的语文教学中获得一些经验和做法：语文课堂上，在每节课中，让每个学生有说说的机会，保证每个学生都得到说话锻炼。让学生学会倾听，积极对话，对于提高学生语文成绩的确有很大的帮助。

一、巧妙利用课前五分钟，学生有感情的朗读

预备铃一响，语文科代表和班长两人就上教坛前带读课文，特别是语文课本中要求背诵的课文，更应该多读。课前五分钟的读书，既加强了学生读书训练的强度，又能让学生日积月累，在读书过程中读得更流畅，在课堂上的回答问题也更流利更完整。

二、语文课堂中穿插丰富多彩的演说教学

基于多年教学实践和经验总结，在语文课堂中穿插丰富多彩的演说教学主要从以下几个方面着手。

1.创设“说”的情景

結合语文教学大纲，教材和教学目标，在语文课堂的各个环节中，语文老师设计好教学内容，从导入问题开始，整节课都是让学生多说，达到说的训练目的。部编教材七年级语文上册第2单元的综合性说话训练课《有朋自远方来》就是通过本课学习，让学生用准确、生动、文明、得体的语言进行交流，使学生学会与人交流、合作，培养学生交志同道合朋友，让学生认识同学之间友谊是第一、纯真和永久的，达到深刻认识这种情感与价值观。

在本课中，笔者利用多媒体课件教学，让学生表演，让学生对话，层层引导、步步深入，自主合作学习，交流，让学生积极投身到学习中去，在交友过程中获得新知识和深刻的感受。 笔者经过深入研究，对本课的整体设计是：“谈话导入，交流收获，解读朋友，获取友谊技巧，抒写友谊真情，自我介绍，总结提升”。按照这个讲课的思路，让学生上台演说、思考所学到的知识，讨论，交流，展示，整节课基本达到锻炼学生说话训练目的。

在这个学期语文课堂教学过程里，让学生进行演说训练的过程中，学生的演说有不少精彩的内容，特摘录如下：

（1）课前五分钟，学生围绕“朋友”进行说的一段话

朋友是我们站在窗前欣赏冬日飘零的雪花时手中捧着的一盏热茶;朋友是我们走在夏日大雨滂沱中时手里撑着的一把雨伞;朋友是春天来临时吹开我们心中冬的郁闷的那一丝春风;朋友是收获季节里我们陶醉在秋日私语中的那杯美酒。

（2）小琪同学在演说课堂中进行的自我介绍

大家好，我叫小琪，由于我的名字用阳江话来说有点像“瓜皮”，所以我的同学们都叫我“瓜皮”。我是一个乐于助人、活泼开朗的女生。我热爱看书，听音乐等，如果你也喜欢这些，可以和我一起交流。我更大的希望是在接下来的学习和生活中能成为大家的朋友，和大家一起努力，共同进步。

2.分组讨论

每个学习小组先选出一个小组长，他们是语文学习好或说话能力较强的，或者有较大积极性和主动性的同学。课堂里，老师指导小组长在那节课需要讨论的问题，然后让组长带动组员积极讨论，同学之间互相倾听，交流，互相学习，加深对课文内容的了解，最后大家互相启发、补充所学到的内容。

其间，老师也可以走进每个学习小组，认真倾听学生说的内容，参加讨论，并且给予指导，适当点拨，让学生明确交流学习准确内容。节节课里，老师至少要抽出十分钟，让学生讨论，演说，通过一段时间的锻炼，学生的说话、交往、合作能力逐步得到提高。

3.小组分角色朗读

一篇课文讲完后，适合分角色朗读的课文，笔者又会让小组长带领他们小组分角色朗读，再用一节课让他们台上展示。分角色朗读是同学们非常喜欢的活动，语文课堂以每个小组的形式为单位分角色朗读，让每个学生在台前展示，同学们是十分喜欢这样的活动。笔者上完《皇帝的新装》这篇童话故事后，觉得这篇课文可以让同学们分角色朗读表演，能够更好地体会到皇帝、大臣、骗子、百姓、小孩等角色性格、情感等，就在下节课让同学们分角色朗读表演。同学们十分兴奋，个个争先恐后要到台前一试身手，展示个人才能。

分角色朗读，从小组的人员组合-角色的分配-朗读的训练-台上的展示，都是在每组小组长带领下有条不紊中进行，整个活动既锻炼了学生的语言表达能力，又加强了小组成员的合作，学生学会了关注别人，体谅别人的做法。

4.简单的辩论会

如果碰到有争议的问题，笔者会趁热打铁，组织学生进行简短的辩论，他们会越辩越明，加强对问题的刨根问底研究精神探究，加深对语文学习的兴趣理解。最后，老师给予恰当的评价，评分和奖励。

此外，丰富多彩的小品、情景体验、歌曲都是鲜活的课堂内容，在老师指导下，学生小组合作，成为课堂的真正主人。通过学生课堂的演说，我相信师生间已经达到心与心交流，情与情的碰撞，这是我们想要的真正课堂，也达到了农村学生主动思考的预期效果。

[本文系广东省教育科学规划课题《语文课堂演说促进农村中学生主动思考的实践研究》（课题批准号2017YQJK206）课题研究成果论文）]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]刘仲文，王永.走向合作成长教育[M].四川出版社，2017.