家庭早期阅读教育实施有效性研究

于晓晴

受突发的新型冠状病毒肺炎疫情的影响，2020年初对于全国各地的学龄前儿童及其家长而言显得格外漫长。很多家长为了缓解孩子长期居家的烦躁情绪，避免孩子沉溺于电子产品，积极丰富家庭日常生活，尝试进行多种亲子活动。亲子阅读可谓是最简便易行的，特别是对于那些平日和孩子交流不多、不擅长和孩子游戏的家长。

亲子阅读不仅有利于新一代儿童阅读能力的培养，更能营造书香家庭的氛围。通过亲子共读，家长被带入儿童的阅读世界，让自己在离开校园多年后又一次亲近图书，再一次亲身感受阅读给生活和心灵带来的充盈和滋养。家长在参与亲子阅读的过程中，逐渐意识到自身的示范作用和阅读对个人成长发展的重要性。放下手机，拾起书本，重新开始自己的阅读之旅。随着亲子阅读的广泛实施，不少家长都开始关注如何通过亲子阅读提高孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，进而为其学业发展提供帮助。简言之，就是如何让亲子阅读更有效。

要提高亲子阅读的有效性，可以从这三方面考虑：第一，为什么要在家庭中对婴幼儿进行早期阅读教育，即早期阅读教育的目的是什么;第二，要实现早期阅读教育的目的（目标），家长应如何做？这就关系到阅读内容的选择和亲子阅读的实施;第三，在教育实施之后，如何判断期待的早期阅读教育目标正在被达成，也就是阅读教育效果检验和评价的问题。以下笔者将结合家庭早期阅读教育实施中易被家长们忽视的一些问题，从以上三个方面提出几点提高阅读教育有效性的建议。

明确早期阅读教育的核心目的，注重幼儿身心全面发展

早期阅读对儿童发展有诸多益处，但应注意把握其核心目的。笔者曾随机询问一些家长对早期阅读教育目的的看法，很多家长认为，培养孩子的阅读兴趣，會有利于其未来的学业发展;阅读可以开阔孩子的视野、滋养孩子的心灵，使其获得幸福的感受;也有家长工作繁忙，希冀通过亲子阅读促进亲子沟通，拉近与孩子的距离，增进亲子关系;还有不少家长意识到图画书的艺术价值，希望孩子在阅读中促进艺术感受力和想象力的发展。

以上这些考虑均不无道理，都可视为早期阅读教育的意义和价值。但阅读之谓阅读，而不称其为生活、游戏、上课、娱乐、旅行等，势必有其自身的定位。一般来讲，人的阅读学习包括两个层面：一个层面是获得阅读能力的学习;另一个层面是通过阅读获取信息的方法技能学习。而8岁前儿童主要的阅读学习是第一个层面，即掌握基本的阅读能力，8岁以后就可以通过这些基本阅读能力进一步形成获取信息的方法与技能，从而学习各学科知识。而早期阅读教育的核心目的便是培养幼儿的自主阅读能力，促进其成为独立的阅读者。考虑到汉语的语言特点和儿童阅读规律，儿童自主阅读的核心能力主要包括三个方面：口头语言与书面语言对应的能力;书面语言的视觉感知辨别的能力;成为流畅阅读者的策略预备能力。

被誉为“日本绘本之父”的松居直先生曾说，图画书“不是孩子们自己阅读，而是由大人读给孩子听的书。”他强调，“图画书的故事，不是由作者传达给孩子的，而是作为父母讲的故事逐渐扎根在孩子的心里的。” 松居先生认为，图画书阅读有一种不同于其他图书阅读的文化价值，即可以促进人与人之间的交流和亲子间社会文化的传承。而正如前文所说，早期阅读教育的关键是培养幼儿的自主阅读能力。这是否与松居先生倡导的“图画书是父母读给孩子听的书”相矛盾呢？笔者认为，二者非但不矛盾，而且父母读图画书给孩子听恰恰是培养孩子逐渐形成自主阅读能力的基础。因为对于尚不识字或识字量较少的婴幼儿而言，刚接触图画书时或首次阅读一本图画书时确实需要家长的陪伴和引领。孩子在一次次聆听家长讲述、观察图画的过程中，潜移默化地学习如何翻页，了解每一种语言文字的书写规律，增进对不同文本的理解，掌握多种阅读策略预备技能。如果缺少家长的参与和指导，以上这些早期阅读学习都是无法完成的。不过，笔者在这里需特别指出的是，家长的陪伴是孩子阅读学习的重要支架，但家长也应明确，早期阅读教育的最终指向是促进孩子成为独立的阅读者。所以，为了有利于早期阅读教育有效性的提高，家长不仅应多花一些时间与孩子共读图书，还应了解培养孩子自主阅读的能力与方法。

阅读是儿童学习与发展的一部分，其重要性不应凌驾于其他发展领域之上。对于学龄前儿童的教育，要注重“全面发展”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等重要文件研制组核心成员李季湄教授指出：“儿童的发展是一个整体，各方面的发展是相互联系相互影响的，片面追求某一方面的发展或忽视某一方面的发展，都会阻碍儿童的发展，并对其健全人格的形成埋下隐患。”家长们现在都很重视孩子阅读兴趣和习惯的培养，有很多孩子已经3岁多了尚不能自主进餐，睡眠习惯也不好，但图画书已经读了一大摞。孩子阅读能力发展良好固然可喜，但其他领域的发展亦不可偏废。特别是对儿童当下和未来身心发展起深远影响的饮食习惯、生活常规、运动能力的培养，尤其应引起重视，不应被当作“孩子迟早都会”的东西不受关注。

目前学校教育体系对智育的突出关注致使很多家长特别在意与孩子智力发展相关的事项。但正如日本早稻田大学医学博士前桥明教授所担心的，包括日本、中国等东亚很多国家和地区的孩子因受到成人社会不良作息和提前学习压力的影响都存在生活节律不良的状况，比如不按时吃早餐，户外运动过少，睡眠时间忽早忽晚等。而这已经逐渐成为一种社会危机，导致一些孩子在初高中阶段便出现了注意力不集中、学业成绩滑坡的情况。故此，笔者在这里特别呼吁，家长们在重视早期阅读教育价值的同时，一定要以孩子的身心全面发展为前提。每个孩子都是完整的人，发展更是“系统工程”，身心发展不平衡的后果可能是难以估量的。

提高阅读材料选择的丰富性，充分做好亲子共读前的准备

当我们明确了早期阅读教育应达到什么目的，接下来便要考虑如何为孩子创设阅读环境，如何实施亲子阅读。关于如何为孩子选择（或和孩子一起选择）适宜的图书、布置舒适的阅读区角，已有早期阅读相关图书和文章多有涉及，笔者不再赘述，只简要提示一点在选书中易被忽视的问题：阅读材料重在“丰富”，不必拘泥于特别的年龄段、题材和体裁。很多家长在给孩子选书时会关注“适宜年龄”，这虽然是一种便于选书的思路，但不应执着于“什么年龄段的孩子就看什么年龄段的书”。除了少数特别为0～3岁婴幼儿研发和编写的低幼图书，多数图书的适宜年龄是比较宽泛的。一本适合五六岁孩子阅读的有一定难度的图书，3岁多孩子阅读时虽不一定能完全理解，却也能从吸引自己的图画或文字中获得阅读的乐趣。优秀的图画书往往可以跨越年龄界限。著名儿童阅读推广人彭懿先生在其《图画书：阅读与经典》开篇时便指出：“人的一生中能有几次邂逅图画书？三次：童年，初为父母，人生过半为了自己的时候。”好的图画书是小到低幼孩童大到八九十岁的老者都可以阅读的。

灵活地看待图书推荐建议中的适宜年龄不仅因为图书本身的适宜性较广，还因为每个孩子语言发展的个体差异比较大。有的孩子刚1岁就能咿呀学语，而有的甚至到2岁多才开始说简单的爸爸、妈妈;有的孩子1岁多就喜欢自己坐着翻书看，而有些孩子已经3岁多了对阅读的兴趣还是比较淡，亲子阅读时常会被其他活动吸引。每个孩子阅读发展速率不同、个性特征不同，家长首先应尊重自己孩子的特点和需求，为其提供适宜的图书。

至于图书的题材和体裁就更应注重丰富性。日本书评人印南敦史先生每年阅读量在700本书以上，他提倡读书要“杂”，要打破兴趣壁垒。这是给成年人阅读提出的建议，但也同样适用于低幼儿童。孩子每天面对的环境是整体的，是包罗万象的，阅读材料便也应是这样一个兼容并蓄的世界。有些家长为了孩子能够喜欢阅读，在选书时会一味顺应孩子的阅读兴趣。但正如印南先生所说“只选择自己想读的书籍，读书就会千篇一律。读书的妙趣，就在于产生兴趣的那一瞬间。”每个孩子虽然都有对一定题材的偏好，比如有的孩子喜欢和食物有关的书，有的孩子喜欢冒险故事，有的孩子则对自然现象更感兴趣。但为了拓展孩子的生活经验，促进其全面发展，并有利于阅读能力的培养，家长应在满足孩子阅读兴趣的同时，为其提供不同题材图书的阅读机会，适时邀请孩子尝试阅读一些可能之前不感兴趣的图书，引导其发现新经验的乐趣。

体裁的丰富性是很多家长在选书时容易忽略的。图画书一般可分为文学类图画书（其中以故事图画书为主，也有以诗歌和散文为体裁的图画书）和认知类图画书（比如字母书和知识性的科普图书）。故事图画书因其情节跌宕起伏、语言生动、情感表达饱满常常是家长们选书的主要对象。但为了丰富幼儿的语言学习环境，家长还应为其选择一些语言优美的诗歌、散文类图画书以及知识讲解生动的科普类图画书。

近年来，针对非虚构类作品（这里指以传达知识为主要目的的论说性图书，如历史类、哲学类、自然和社会科学类图书等，论说性图书又可进一步分为实用性和理论性图书）的阅读教学已受到国内外教育界广泛关注，越来越多的教育者开始意识到若想学生成为终身学习者，须提高其阅读非虚构类作品的兴趣并使其掌握相应的阅读技巧，以便其能够在未来的学习和工作中不断从这类作品中获得有价值的信息。早期阅读教育作为阅读教育的初始阶段，家长亦应关注对孩子阅读这类作品能力的培养，选择相关图书适时推荐给孩子阅读;与此同时，家长也应注意扩大自己阅读图书的种类，以便为孩子树立榜样。

协助孩子选择适宜的阅读材料是实施亲子阅读的第一步，接下来家长便要承担起邀请孩子走进阅读世界的职责。在此问题上，普遍认同的观点是家长要以身作则，自己首先应成为喜欢阅读的人;另外，同样重要却易被忽视的一点是，家长在与孩子共读之前，自己首先要熟悉图书内容。很多时候，当孩子兴冲冲地拿着图书请家长讲述时，家长却和孩子一样也是第一次正式翻开这本书。在亲子共读前对图书内容不熟悉，经常会影响家长讲述的流畅性和指导孩子理解内容的有效性。图画书是一种图画与文字相结合、共同表达意义的艺术形式。家长若是第一次朗读，很难同时兼顾文字和图画内容，也就难以较准确地把握作者想传达的主旨，更无法将自己对故事的理解渗透于朗读过程中。

故而，建议家长在还未将图书推荐给孩子之前先预读图书、梳理和概括内容的关键信息、想好可能和孩子讨论的问题并做好回应孩子提问的心理准备。预读图书包括图、文阅读两个方面。家长在完整阅读（从封面至封底的阅读）过一两遍图书后，应对书中图画进一步观察和琢磨，尝试发现文字之外的重要信息。此外，做好回应孩子提问的心理准备也是必要的。因为回答孩子的提问并不是容易和简单的事情，家长虽不必要求自己对答如流，但应具备坦诚自己“不知道”的平和心态，并有和孩子一起探寻答案的积极期望。

最后，值得一提的是，在亲子阅读前做好内容准备是共读时培养幼儿阅读策略的必要前提。如前文所述，早期阅读教育的最终目标是培养儿童成为独立的流畅的阅读者。而要实现这个目标，孩子需要掌握一些阅读策略预备技能，比如反思（在看图书的过程中，孩子能对故事中的情节和人物产生种种思考，阅读后对内容进行反思）、预测（当幼儿积累了一定的阅读经验后，在听到或看到类似的内容时，能对故事的事件发展和人物的取向作出推测）、质疑（孩子在看完图书后，能主动提问主人公为什么这样做，这件事为什么会发生等）等。

这些阅读策略的培养是家长实施亲子阅读时很少关注的，虽然有些家长也会以提问的方式引导孩子增进对内容的理解，但对策略培养缺乏目的性和计划性，对这方面理论和方法知之甚少。然而，相比于幼儿园中的阅读活动，在亲子阅读中渗透阅读策略学习是更为便捷易行的。因为亲子阅读一般不严格限制阅读时长，孩子与家长对话时也更为自然和放松。家长可以在讲述过程中，引导幼儿猜测故事之后的情节;在读完图书后和孩子一起重温书名并在翻看过程中对内容进行回顾，鼓励孩子说出对内容的疑问，等等。而要做到以上这些，家长必须在亲子阅读前对图书内容有充分的准备。

关注孩子阅读发展变化，尊重和满足其时而变化的阅读需求

現如今，很多生活在大中城市的父母在孩子早期阅读上的经济投入已不是笔小数目，很多孩子在四岁左右便已读过几百本图书。事实上，家长在早期阅读教育上的投入不仅有金钱，更多的是时间、精力和心血。为人父母者，无论在养育上多么不计得失，也都不可避免地对孩子发展有所期望。没有哪位坚持实施亲子阅读的家长对孩子阅读水平的变化及阅读对学业发展的支持毫不在意。既然在意，就应有意识地关注和了解如何判断阅读教育是否有效，效果又体现在哪些方面。

笔者在这里不对阅读教育效果如何检验进行具体阐述——因为要求家长以专业的教育评价者的角色评估孩子的阅读水平是不切实际的，只是建议家长们在实施亲子阅读时需持续关注孩子阅读表现的变化，比如孩子的参与意愿、阅读时长、阅读偏好、阅读理解能力及阅读策略掌握程度等的变化。想获得教育效果更具体和准确的数据，家长还可以定期对这些阅读表现变化做记录，甚至对亲子阅读过程录音，以便进一步分析。

为了不断跟进孩子的阅读表现变化，家长需尊重和满足孩子时而变化的阅读需求。比如，在和孩子一起布置书架时应注意上架图书的新旧搭配。每隔一定时间，家长可将孩子之前不感兴趣或理解不充分的图书放在书架上，再次邀请其阅读。对于孩子喜欢反复阅读的图书，家长可与孩子商量，适当选择新书替换，但仍应保留一部分旧书，以满足孩子阅读熟悉内容的愉悦体验。

以上，笔者结合易被家长忽视的亲子阅读问题，从早期阅读教育的目的、内容组织与实施和效果检验三个方面提出了提高家庭早期阅读教育有效性的几点建议。最后，希望每一位关心孩子成长的父母都能在阅读的世界中有所收获，也希望每一个喜欢阅读的孩子能在家长的陪伴下读得更多、更好，享受图书阅读和独立思考的乐趣，带着图书的滋养投入更广阔、更细腻、更真实的生活。

作者单位：北京师范大学出版社

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