PBL教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

王铮

摘要：PBL教学模式符合新课标及英语学科核心素养培养的要求，以学生为主体，教师为主导，有力促进了学生解决问题、自主学习、终身学习能力的培养。本文从PBL教学模式提出的背景、优势及实施三个方面对PBL教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行阐述，重点从课前、课中、课后三个阶段阐述了该模式实施的方式。

关键词：PBL;初中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0124-02

1.背景

在世界各国联系日益紧密的今天，英语作为一个重要的交流工具，其重要性日益凸显。英语教学中，传统的教学模式已经无法满足当今英语教育的需要，教学方式的变革迫在眉睫。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。2017年提出的英语学科核心素养，从思维品质、文化意识和学习能力四个维度，强调了英语课程在为学生打好英语基础的同时，还要加强对学生综合素质的培养，在学习过程中，发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。PBL教学模式符合新课标及英语学科核心素养培养的要求，以学生为主体，教师为主导，有力促进了学生解决问题、自主学习、终身学习能力的培养。

2.PBL教学理论的涵义

PBL（Problem-based Learning）即“基于问题的学习”，教师在教学过程中以问题为主线，把教材的知识点问题化，不把全部知识直接教予学生，而是引导学生运用教材知识和已有经验，让学生通过自主学习，去发现和解决问题，提高自主学习的能力，达成新知识的构建。

3.PBL在初中英语阅读教学中的优势

传统初中英语阅读教学中，由于初中生知识积淀较少，造成教学模式较为单一，教师从头讲到尾，过于注重语言点教学，忽视了学生的主体作用，忽略了阅读教学应更重视学生阅读能力的培养。在初中英语阅读教学中，通过运用PBL教学模式，能有效化解这样的尴尬。

PBL教学模式能使初中生突破知识积淀少的瓶颈，通过课前查阅知识、自主学习，使课堂活动更为丰富，调动了课堂气氛，提高了学生思维的活跃度、阅读的主动性，增强了学生的思维能力和分析能力。通过小组活动，有效提高学生与他人的合作和交流的能力，增强团队意识。

4.PBL在初中英语阅读教学中的实施

4.1 课前阶段。

（1）组建小组，查阅资料。

学习小组可以自愿原则进行组建，但为避免出现各组差距较大的情况，最好采取教师分组的方式进行。教师应结合学生性格和学习水平的情况，以“优势互补”为原则，完成学习小组的组建工作。在小组内，应有相应的角色分工，整个小组在教师的指导下，在组长的统筹安排下，根据阅读材料的主题，所有成员利用课余时间完成各自知识板块的资料检索和查阅，并形成文字或图片资料。

（2）召开会议，整合资源。

在课前，各小组召开会议，把资料分类、整理，将每人手中不同知识板块的资料整合起来，并在整合的过程中再次学习，把不同的板块的知识都吸收、内化，为课堂学习做准备。

4.2 课中阶段。

（1）创设情境，提出问题。

创设问题情境是PBL教学模式中细微却不可或缺的一个步骤。通过问题情境的创设，建立起一个与学生学习、生活息息相关的情境，激活学生已有的知识和经验，提出在阅读中需要思考解决的问题。另外，教师要注意问题的设置需要兼顾启发性和趣味性的统一，也就是说，所提问题应涉及学生需深度思考加工或和同伴探讨以后才能找答案的问题，也可选用时事热点问题。

為了培养初中生的英语阅读能力，在问题的设置上，可以遵循“由简到难、由浅入深、循序渐进”的原则。在问题的类型上，一般有细节类、词义类、主旨大意类，在难度提升题上可以设置推理类题。

细节类题目可从文章所涉及的时间、地点、事情的起因、经过和结果来进行提问，如When did Gina get to school？ 词义类题目需要引导学生联系上下文来进行推测，如Whats the meaning of the underlined word？主旨大意类的题目需要学生对整篇文章或段落进行主旨的归纳，如Whats the main idea of this paragraph？推理题一般属于初中英语阅读中的难度提升题，学生不仅需要知晓文章的基本大意，还需要深层次理解，在原文并没有给出明显答案的情况下，作出判断。What do you think is the end of this story？ Whats the writer's attitude toward the topic？都是比较常见的判断推理题提问方式。

（2）协作学习，分析文章。

在提出问题之后，学习小组在老师的指导下进行协作学习，充分利用课前查阅的资料，在充分理解文章背景知识的前提下，大胆假设、大胆质疑，把文章材料层层分解，利用小组合作，对问题答案进行优化。

（3）分组展示，成果汇总。

分组展示是各小组展示自我成果、修正答案的时机。在组长的带领下，各组有条理、有计划地进行展示，既锻炼了学生的英语口语和表达能力，又从各组的角度让答案更优化，让学生对文章的理解更加深入。教师在这个环节中，不仅要对各组答案的正误进行把关，还要在学生展示结束后，引导学生进行汇总，以得出最优的解答方案。

（4）形成评价，总结提高。

形成评价是PBL教学模式中的重要一环。PBL教学过程中，由于学生的主动性和参与性较强，在课前和课后都需要学生自主学习，因此，其评价要分为形成性评价和总结性评价，综合考虑学生在自主学习过程中的投入度、创新度，结合学生在思维、自主学习能力等方面提升的情况来进行综合性的评价。其方式可为师生评价、生生评价、自我评价等方式，以评促行，有效调动学生积极性，在阅读课中动起来。

4.3 课后阶段。

课后阶段的主要任务在于知识迁移。通过将上一节阅读课中学到的技能和方法总结、提炼，迁移到下一次阅读课的准备上来，让阅读课的学习事半功倍。

4.结语

PBL教学模式在初中英语阅读教学中能有效地解决传统教学模式的弊病，符合新课标及学科核心素养的要求。但在实践中，还是会存在一定的困难，例如教学任务重、课堂时间紧，学生查阅资料的时间及渠道有限等，因此在实施的过程中可以吸收其他教学模式的部分好的方式来对PBL教学模式进行补充。

参考文献：

[1]张辉秀.PBL理论在高中英语教育中的应用[J].课程教育研究，2019（46）：115.

[2]张芳.基于项目学习的大学英语教学的行动研究[J].科技视界，2019（31）：49-50.

[3]章媛媛.PBL教学法在大数据环境下关于大学英语阅读教学的研究[J].智库时代，2019（44）：179-180.