故事教学法在小学英语教学中的应用

郑莉

摘要：故事教学法在日常英语教学中的实践应用实现了教学效率的全面提升，并强化了学生的语感及英语运用能力，今后教师需要转变过去所秉持的教学理念，着重从把控好教学中的细节问题出发推动现行教学模式的优化改革，最终营造出全新的教学格局并使故事教学法发挥出应有的作用。

关键词：小学英语;故事教学法;实践应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0140-01

与传统教学模式相比，故事教学法将英文单词、词组、句子以及语篇等内容整合在了一起，并集中展示给了学生。小学生的心理特点决定了他们对于这类情节生动的教学模式会非常感兴趣，因此恰当的应用故事教学法也可以提高其学习积极性，进而帮助其夯实英语基础。当然，想要让故事教学法在小学英语教学中发挥出应有的作用教师也必须要革新教学策略，具体分析如下：

1.故事教学法应用于小学英语教学的重要性分析

首先故事教学法能够有效调动学生的学习兴趣。故事教学法的应用实践在一定程度上降低了学生的畏难心理，因其学习难度适中，且更贴近学生的实际生活，所以能够更好的调动他们的学习热情。此外，在实际教学中采用的英语故事有很多内容都是“虚构”出来的，所以其表现手法相对夸张，故事情节较为丰富，比较符合小学生的心理特点，既能充分发挥他们的想象力，还能够丰富他们的情感体验。其次故事教学法能够强化学生的合作意识。[1]在应用故事教学法时教师可以引导学生通过小组合作的形式表演英语情景剧，学生在表演的过程中学会如何与同学们保持良好沟通交流，这对于提升他们的人际交往能力将产生积极的推动作用。最后故事教学法能够渗透优秀的文化理念。而故事教学法的实践应用则涵盖了世界名著和其他文学素材，能让学生在学习过程中深刻感受到多元文化的魅力，进一步丰富教学内涵。

2.故事教学法在小学英语教学工作中的实践应用

2.1 创设教学情境，提高学生的英语学习兴趣。

小学生的思维正处在由具象化到形象化的过渡时期，因此依据故事教学法在日常英语教学中创设特定的教学情境则能够激发其英语学习兴趣。具体来说，教师可以尝试利用图片、简笔画或是多媒体课件等媒介来完成这部分工作。如果条件不佳，那么运用简单的语言和动作创设教学情境也可以取得良好的效果，对此教师应当摆正认识。以“Colors”这一节内容为例，教学中笔者为了让学生可以理解颜色背后的奥秘首先借助于多媒体课件对生活中常见物品的颜色进行了集中展示，之后安排了一个为森林中的小动物图上颜色的游戏，让其在特定故事情境的引导下按照自己的喜好为小动物涂上颜色，借此来回扣课本中涉及到的知识点。得益于以上亲身动手实践的教学模式，学生对与颜色相关的英语知识建立起了系统全面的认识，同样他们也在课本中涉及到的英语知识与日常生活之间建立起了固定的联系，为后续更深层次的学习打下了坚实的基础。[2]

2.2 利用故事教学法丰富英语词汇教学的内涵。

“词汇關”是学习英语过程中每一个学生都必须要克服的困难，因为小学英语中涉及到的词汇难度较低，所以如果学生采用死记硬背的方法也能够勉强记住，然而随着学习难度的不断增加，单靠“死记硬背”的方法根本无法帮助学生提高学习效率。因此应当在这一阶段教给其正确、高效的记忆方法，帮助其提高学习效率。具体来说，一系列毫无关联和意义的词汇组合在一起也能够形成完整的情节，而这种方式则能够帮助学生提高记忆效率。以“walking”、“jumping”、“running”、“swimming”、“flying”这几个单词为例，笔者在教学中为学生串编了以下故事：一只小兔子正在公园里面散步，它高兴的唱起了“Walking，walking，l am walking”。紧接着，它又欢快的跳了起来，“Jumping，jumping，I am jumping”。这时突然出现了一只大老虎，小兔子立马吓得大叫逃走“Running，running，I am running”。跑着跑着，小兔子发现了面前有一条河，于是它大叫着“Swimming，swimming，I am swimming”勇敢的游到了对岸，但此时老虎也跟着到了对岸。小兔子惊慌失措，不知道接下来该怎么做才能够逃生，这时出现了一个小仙女把老虎变成了一只小鸟，于是小鸟就叽叽喳喳的叫着“Flying，flying，I am flying”飞走了，最终小兔子平安获救。借助于以上故事，学生将原先处于分散状态的单词整合在了一起，既理解了英文单词的含义，又掌握了它的用法，因此学习效率实现了进一步提高。

2.3 利用故事教学法强化英语教学的文化意识。

语言是文化的载体，因此想要学好英语也必须要去探究其背后蕴含的文化意识，教师需要帮助学生了解西方国家的风土人情及其与中国传统文化的差异，以引导其更好的把握学习重点。这方面的差异体现在生活中方方面面的细节处，而我们所使用的课本中也有很多涉及到这部分内容的要点，教师需要对其进行筛选、提炼、归纳并运用恰当的方式将其展示给学生，以确保能够达到理想的引导效果。以“Whats your favourite food？”这部分内容为例，笔者在上课前让学生们先观察家里餐桌上常吃的食物，并留意下家人都喜欢吃哪些食物。为了帮助学生们更深刻的记住各国家、各地区的美食文化，笔者借助多媒体用图片和视频的形式进行了集中展示，学生们在活动中都表现出了强烈的探求欲望，特别是可口可乐。可乐虽然受到了广大人群的追捧，但是它却不是新兴食物，最早诞生于1886年，也正是因为这一堂课，学生对世界各国的饮食文化有了新的认识。为了拓展学生视野，笔者以英语故事的形式讲述了可口可乐的诞生过程。这一过程中学生不仅掌握了需要学习的英语词汇，还了解到了各国的历史文化，对于培养学生的文化意识发挥了重要作用。

总结

故事教学法在小学英语教学工作中的应用克服了传统教学模式的缺陷，提高了学生的学习兴趣，因此教师需要转变认识并着重推进该策略的实践应用。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进小学英语教学工作的优化改革有所帮助。

参考文献：

[1]李想.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].英语广场，2019（11）：153-154.

[2]郑梅.关于开发小学英语故事教学的独特育人价值[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：131.