小学数学教学生活化的误区与改进策略

杨礼环

摘要：由于新课改的不断推进，小学数学教学的改革也在逐渐的进行。在小学数学教学中，教学生活化可以说是在一定程度上提高了小学数学课堂的效率，但在实际的数学教学过程中，也存在着一些问题未能解决，对学生的数学学习效率产生了一定的影响，也不利于培养学生的综合能力。对此，本文以小学数学教学生活化的误区和改进策略进行分析，希望能够为小学数学教学提供一些思路。

关键词：小学数学;教学生活化;改进策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0188-02

数学是一门逻辑思维和推理能力较强的学科，有利于提升学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。但是如今许多的小学数据教师依旧受限于应试教育的影响，在进行教学时将重点全部放在了如何提高学生的成绩上，而忽视了学生其他方面能力的发展，最终便导致小学数学教学出现了许多的问题。

1.数学生活化的涵义

什么是教学生活化？便是指教师制定的教学计划、开展教学活动的过程、教学效果的反馈等，都与学生的认知和生活环境紧密相关，而且能够让学生从生活中收获知识[1]。在如今的小学数学教学中，一般都是以营造生活情景作为切入点，但需要注意的是切不可流露出较强的目的性。当学生进入到教师所构建的生活化学习情景后，会因为受到情景的激发而产生想要交流沟通、分析问题的欲望，此时，教师便可及时的抓住学生感兴趣的点进行拓展，帮助学生将生活感性的认知转变为理性的思考。

小学数学教学生活化，需要教师在构建生活情景时要具备灵敏的观察力和快速分析处理问题的能力，这样才能在面对学生出现不同情况时能够快速的进行处理。另外，还需要具备过硬的专业知识和风趣的知识解答能力，在无形中与学生达到共鸣。最后，教学生活化也需要充分考虑学生的信息反馈，教师要及时的进行引导，尽量站在学生的角度进行教学。

2.小学数学教学生活化的误区

2.1 教学目标偏离生活实际。

在数学教学中制定教学目标是教师在进行教学时的起点。随着新课改教学理念的推进，教学目标不仅仅是要培养学生的知识技能，还需要培养学生的学习过程、情感态度和价值观，只有制定这样的教学目标才能更好的将新教学理念对教学的要求反映出来。但是在如今的小学数学教学中，大多数教师深受应试教育的影响，只注重于对知识内容的灌输。学生在这样的教学目标下进行学习只会感觉到无趣、单调，而教师在进行数学教学时，也只在乎学生是否掌握了基础知识，并没有意识到教学的主要目标是为了能够让学生意识到学习的意义，进而主动积极的参与到学习中。当前小学数学教学目标已经偏离了生活化教学的目标，自然也无法取得好的教学效果。

2.2 教学内容过度生活化。

数学问题的产生是为了能够更好的解决生活中的难题。随着新课改教学理念的提出，小学数学教学也发生了一些变化，便是要求教师在进行数学教学时尽量的与生活实际相互结合，让学生能够从生活实际中感受到数学知识。但在如今小学数学教学中却出现了教学内容过渡生活化的现象，导致教师在进行教学时将所有的问题都与生活实际相结合，这样会产生数学教学过渡生活化的问题。小学数学中有些知识是理论性的，而理论知识与生活实际很难结合。对此，教师在进行小学数学教学时，需要认清数学知识和生活实际的关系，这样才能更好的发挥生活化理念的作用。

2.3 教學方法脱离生活实际。

在新课程教学理念中，明确表示教师在进行教学时需要注重结合学生的生活实际，将原本抽象复杂的数学知识转化为学生在生活中遇到的实际问题，使学生能够更好的理解所学的知识点[2]。传授数学知识是师生之间交流的渠道，而且学生学习数字知识的主要目的也是为了能够解决生活中所遇到的问题。但是在传统数学教学中，学生却被当成被迫接受知识的“机器”，教师则是知识的灌输者，这种思想下的教学方式便已经脱离了生活实际，而且这种思想下的教学方法主要是以教师的灌输为主，学生与教师之间毫无沟通交流，也无法激发学生对数学学习的兴趣。另外，小学阶段的学生都是非常喜欢游戏的，对于知识的学习并没有非常强烈的求知欲。因此，应试教育的方法只是为了让学生在考试时取得好的成绩，而不能促进学生创新能力的进一步发展。

3.小学数学教学生活化的改进策略

3.1 把握数学教学生活化的主次。

想要正确的把握教学生活化的主次，需要教师自身充分了解生活化的定义以及精通运用各种教学方式。首先，教师要知道数学生活化确实可以活跃课堂的气氛，提高教学的质量，但前提是需要有一定的教学基础作为支柱。如需要了解学生的学习情况和学生日常生活的情况等等，教师需要知道教学生活化是需要借助学生的生活实际情况来展开教学的，但并不是教学的主体。其次，便是要清楚的知道学生在教学生活化中的地位，要以学生为主体，进而实现教学生活化。

例如：《年、月、日》这课中，教师需要先了解学生对年、月、日的认识程度，之后再根据学生对年、月、日和日历的兴趣进行教学生活化。教师可以从日历着手，先让学生对年、月、日的概念进行了解，之后再为学生讲解日历便会简单许多。当学生对年、月、日有比较充足的认识后，教师可以给学生布置一个任务，以一个周为期限，让学生将自己这个周需要完成的教学目标进行规划。这样不仅能够让学生对自己的学习任务有所规划，还能让学生知道该如何安排自己的时间，从而进行高效学习，养成良好的学习习惯。

3.2 有选择性地运用生活化教学。

小学数学中有许多的重要知识点，而且大多数都能在生活中找到相应的事例。但是，也不可所有的数学知识全都运用教学生活化，需要选择合适的加以运用[3]。

例如：《元、角、分与小数》这课，便可运用教学生活化，教师可以在教室中搭建一个文具店的情景，并拿出几样商品进行标价，如钢笔10.00元，尺子1.06元，橡皮擦0.5元，之后让学生以小组合作的形式进行角色扮演，并让学生仔细观察数字的信息。最后教师从每个小组中挑选一位学生进行解答，钢笔10.00元便是10元，尺子1.06元便是1元零6分，橡皮擦0.5元便是5角。通过这样的方式能够让学生结合生活实际学习到数学知识，而且还增加了学生的学习参与度。

3.3 符合学生生活实际。

在进行教学情景构建和教材的选择时，必须要符合学生的日常生活实际。因此，教师在选择教材时需要选择与学生生活实际相符合的[4]。

例如：《面积》这课，教师便可以拿出课本，黑板等比较直观并可以实际接触到的物体让学生进行观察，当学生对面积有一定的了解后，还可以让学生尝试着找找身边的物体算出其面积。通过这样的教学方式，可以培养学生的数学兴趣，提高教学的质量。

4.结束语

综上所述，可以看出小学数学生活化教学方式可以将原本枯燥、乏味、单一的数学课堂变得丰富多彩、生动有趣，使学生在有限的课堂中学习到更多有用的知识，进而促进学生各方面能力的进一步发展，还能帮助学生打下扎实的数学基础。但是，教师在运用生活化教学时，需要合理的运用，制定符合生活实际的教学计划，调动学生的课堂参与度，培养学生的个性发展。

参考文献：

[1]李茜.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].中学生作文指导，2019（19）：173-174.

[2]胡莉莉.小学数学教学生活化的误区及对策探讨[J].考试周刊，2019（77）：60-61.

[3]杨生成.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2019（28）：44.

[4]钱海萍.小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J].内蒙古教育，2018（23）：32-34.