高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法探究

高平

摘 要：诗歌鉴赏在高中语文教学中占据关键地位，能提高学生的审美价值、鉴赏水平、文学素养。文章阐述了现阶段高中语文实施诗歌鉴赏的必要性，分析了诗歌鉴赏存在的困境，最后提出了有效的解决措施。

关键词：高中语文;诗歌鉴赏;困境;解决方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）24-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.020

在高中语文教学中，为了培养学生的诗歌鉴赏能力，对我国优秀的传统文化有准确的认知，必须加大高中语文诗歌鉴赏的教学力度，让更多学生更好地理解文言文、古典诗歌的文学作品，解决学生在鉴赏中的困境。因此，在现阶段的新时代背景下，对高中语文诗歌鉴赏中的困境及解决方法进行明确探究，具有至关重要的现实意义。

一、高中语文进行诗歌鉴赏的必要性

诗歌鉴赏在语文学习过程中占据半壁江山，要想更好地鉴赏诗歌，要求学生不仅要具有扎实的语文基础，还要具备一定的语文学科素养，才能准确地把握诗歌的内容和情感，找到解题的突破口。目前進行的高中语文教学中，必须要找到有效的解决方式，让更多的学生热爱语文，热爱文学。

二、高中语文诗歌鉴赏的困境

（一）情感表达

很多学生在诗歌鉴赏学习中都存在各种各样的问题，最重要的一点是无法准确把握作者的情感。在应试教育之下，很多语文类试卷更加注重作者情感或诗歌内容的表达，在某种程度上，此类表达感情的题目具有较高的主观性。这要求高中生必须具备扎实的文学底蕴，站在作者的角度，进行诗歌主题思想的探究;结合作者所处的时代背景，和作者形成一定的情感共鸣。在进行诗歌鉴赏的过程中，很多高中生无法对作者的情感有更深层的体会，这使大部分学生对作者的情感理解不透彻，无法对全面了解其生平事迹，对情感的整体把握不够精确，不能充分发挥诗歌鉴赏的效果。

（二）意象把握

很多学生在诗歌意象把握过程中不够准确，在古典诗歌鉴赏中，很多诗人会通过不同的意象表达自己的思想，寄予意象一定的内心感情。在进行诗歌鉴赏时，意象是作者情感的有效寄托，必须让学生准确地认识不同的意象，对意象所包含和代表的情感进行准确把握，不能仅仅停留在浅层的理解上，而要有深层次的探究。部分学生可能出现张冠李戴的失误，如果学生对意象的定位不够准确，就可能无法理解意象表达的内在情感;在审题过程中就会存在各种各样的误区，不能读懂诗歌或古典诗词的思想感情，实际解答的和作者表达的情感相违背。

（三）典故应用

在高中语文诗歌鉴赏过程中，针对诗歌内容所隐藏的典故，学生根本无法挖掘。由于自身的阅读面受到限制，在进行诗词解读过程中，学生不能对诗歌表达的整体内容进行把握，无法理解诗词里的典故，无法读懂诗歌，很难对诗歌进行整体鉴赏。针对现阶段学生的学习状况，典故阅读比较缺乏，很多学生对典故的了解较少，无法挖掘诗歌中隐藏的典故。学生无法对诗人的思想情感进行剖析，单凭个人的主观臆想，精准度下降。除此之外，在进行诗歌鉴赏答题过程中，学生的答题格式不够规范，可能会出现复制原文或摘抄现象。在诗歌阅读完成后，学生可能单方面地认为已对诗歌内容进行了大体的了解。在进行答题过程，没有对诗歌进行简要分析，过多的复制选择题或注释中的相关内容，答题的内容不够规范，没有固定的格式。

（四）审题存在偏差

在高中语文诗歌鉴赏学习中，学生存在意向把握不够准确，情感理解不到位，典故分析过程不够精准等问题，在诗歌鉴赏答题中，学生的答题格式不够规范，复制摘抄现象明显。学生审题存在误区，造成审题误区的主要原因是学生马虎大意，在题目分析过程中看错题目，漏掉重要信息，多方位信息筛选不到位，忽视下方注释和作者、题目典故的相关情况。学生针对一个题目可能束手无策，无法找到突破点，在进行诗歌鉴赏中就会陷入恶性循环，不能积极地引导学生对语文及诗歌的学习。在新课程标准的改革下，古典诗歌鉴赏占的比重越来越大，教师必须要找到有效的方式，充分发挥诗歌鉴赏这一环节的作用，提高学生对文学类作品的答题准确率。教师要结合自身的实际教学经验，提高学生的鉴赏能力。

三、高中语文诗歌鉴赏困境的解决方法

（一）注重积累

在进行诗歌鉴赏过程中，中学生必须要注重日积月累，才能帮助自身建立完善的知识网络。在进行高中语文学习中，教师应该引导学生在日常学习中积累古典诗歌的相关内容，让学生具备充实的知识内容。只有学生展开一定的知识积累，才能更好地开展诗歌鉴赏工作，解决诗歌鉴赏过程中基础知识不牢固的现象，给鉴赏提供有效的路径。语文教师在教学过程中，应该以诗歌鉴赏作为主要的授课目标，帮助学生更好地丰富基础知识，建立完善的语文知识网络，提高学生的鉴赏水平和阅读能力。在培养学生文学素养的过程中，还需要提高学生的综合素质。教师应该让学生在语文课堂上及时做好笔记，对特定的内容和诗歌进行记录，很多诗人的背景、生平事迹等应该了解，这样才能对典故的整体内容进行分析，了解和意象相关的知识，加强对诗歌的学习。这样，学生在进行学习过程中，针对常见的典故、重点词句进行记录，帮助学生更好地掌握诗歌鉴赏的相关内容，在长期的知识积累过程中，加深对语文学习知识的理解，提高鉴赏水平和阅读能力[1]。

（二）师生互助

在学生进行典故、意象、著名诗人、人物传记等知识积累的过程中，应该加强师生间的互助互学，帮助学生建立完善的知识脉络，推荐适合学生阅读的人物传记。这样能够减少学生学习过程中存在的盲目性心理，让学生更好地理解诗歌中人物的生平事迹，大致了解诗人的思想感情，在人物传记解读过程中，能结合自身的知识建立有效的知识网络图。除此之外，应该考虑到诗歌鉴赏、知识导引性联系，对学生的自主分析能力进行探究，在诗歌鉴赏过程中，大多数都是学生较为熟悉的诗人及其作品。在此类作品鉴赏过程中，要考虑到此人或诗人相类的语言风格。平时教师讲解诗歌时，应针对相应的诗文进行扩充，提高学生自主分析诗词的能力[2]。

（三）规范训练

针对高中语文，诗歌鉴赏在进行答题过程中还具有一定的规范性，这就要求学生在进行答题训练时，应该有一定的模式，加强潜意识行为。答题规范并不是一挥而就的，需要不断地训练，形成特定的思维模式，尤其是在进行意象、典故、情感等方面。答题过程中必须要对答题的规范步骤进行分析，找到学生可能在问题解答过程中存在的失误点，针对问题背后的缘由实行差异化分析。在潜移默化中培养学生严谨的思路，规范答题格式。在日常教学中，教师应该积极鼓励学生开动脑筋，引导学生更好地感悟诗歌，在进行诗歌鉴赏中，必须要发挥学生的主动性，教师不能采用传统的满堂灌的教学方式，应该做好自身的辅助工作。让学生在自主探究过程中实现对诗歌的解读，让更多的学生掌握诗歌鉴赏的能力，发挥学生的主体作用，在開拓学生思维的同时，培养学生的自主学习能力，全面提升学生在诗歌鉴赏中的情感体验，引导更多的学生感悟古典诗歌的魅力，无论是学生在日常情感中的经历及所处生活环境，还是认知能力，都应该做好细致化的分析，这和学生的思想、观点、理解程度都密不可分。在进行诗歌鉴赏教学中，语文教师应该选取小组合作的模式进行诗歌鉴赏，做好情感的补充，不同的学生可能会表达自己不同的观点。站在不同的角度，学生才能对诗歌表达的情感进行挖掘，让学生对诗歌的情感具有更深层次的了解[3]。

（四）开展活动

在高中语文诗歌鉴赏教学中，应该积极开展诗歌鉴赏活动，激发学生的诗歌鉴赏兴趣。为了在最大范围内激发学生的情感，要和诗人产生一定的共鸣，教师必须要发挥自身的引导工作，让学生热爱语文，热爱诗歌鉴赏活动，具备一定的文学素养。教师可以积极地组织诗歌鉴赏大会、诗词比赛等一系列内容，提高学生参与的积极性，才能在最大范围内提高学生的鉴赏水平。在日常解题过程中，教师也应该给予学生一定的指导，让学生了解诗歌表达所用的艺术手法，对诗词进行全面的理解，才能引导学生对诗人或词人的情感进行准确的把握，做好相关问题的解题工作，引导学生积极地审查题目，针对各类要点信息进行整合组合，注重诗歌之间的逻辑性。在进行答题过程中，教师还应该严格检查学生的落实情况，避免出现错别字和语病，字迹要求工整[4]。

综上所述，现阶段在进行高中语文诗歌鉴赏过程中，需要全面分析学生存在的困境，针对学生意向认识模糊，定位不准的现象进行把握，避免意向的张冠李戴。在进行情感理解过程中。学生对诗歌表达情感理解不透彻，整体思想把握不稳定，无法考查诗人的表达技巧和思想感情。进行诗人情感理解的过程一直以来都是重点问题，为了解决学生诗歌鉴赏中的困境，必须要加强知识的积累工作，形成完善的知识网络图。学生应该通过持之以恒的努力，做好诗歌鉴赏笔记的总结工作，针对不同的题型，可以做固定的模板，定期对语文笔记进行检查，帮助学生强化知识结构，形成完善的知识脉络，教师也可以互助互学，帮助学生建立知识信息库，可以让学生针对常见的诗人、词人进行了解分析，让学生有侧重地阅读，避免诗歌鉴赏存在的盲目性。除此之外，还需要加强诗歌的规范性训练，提高学生的潜在意识，才能对诗歌中的意象、典故、情感进行准确把握，避免出现差异化。

参考文献：

[1]张艳沭.高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决策略初探[J].中外交流，2019（22）：154.

[2]董毅.刍议高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法[J].名家名作，2018（5）：103.

[3]何凌.多向切入多元解析——以《梦游天姥吟留别》为例谈古诗鉴赏[J].语文教学之友，2018（11）：36.

[4]李晓峰.论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].语文课内外，2018（15）：171.