“停课不停学”期间大学教师在线教学分析

徐晓军 方登建

摘 要：“停课不停学”期间，各个高校竞相开展了大规模的在线教学活动。为摸清广大教师对在线教学的看法以及在教学实践中存在哪些困难，笔者以驻武汉某高校为依托，就教学平台使用情况，教学资源来源，在线教学效果，在线教学遇到的困难等方面进行了广泛的网络调研，在调查分析的基础上，文章针对大学教师在线教学提出了相关建议。希望各高校能够抓住这次大范围在线教学实践的契机，努力提高广大教师的教学信息化素养，以促进教育信息化的长远发展。

关键词：在线教学 大学教师 停课不停学 信息化素养

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-02

引言

2020年对广大的师生来说是特殊的一年，在教育部“停课不停学”的决定下，全国高校全面实施在线教学。这期间，高校在线教学实践实现了全区域，全覆盖，全方位。截至5月8日，全国1454所高校开展在线教学。103万名教师在线开设了107万门课程，合计1226万门次课程。开设课程覆盖本科全部12个门类，课程类型多种多样，授课模式多种形态[1]。如何将此次大规模在线教育教学的生动实践转化为之后的教育教学的改革举措，从“新鲜感”向“新常态”转变，推动高等教育质量革命向纵深发展，是很多人关心的话题。在此背景下，高校教师教学平台使用情况，教学资源来源，在线教学效果，在线教学遇到的困难等方面以及针对大学教师在线教学有哪些对策和建议就成为了本研究关注的重点。

一、驻武汉某高校教師在线教学现状

为深入了解高校教师实施在线教学平台情况，教学资源来源，在线教学效果等方面情况，本次研究以驻武汉某高校为依托，从3月24日至3月31日在在线进行了问卷调查。共270名教师参加了问卷调查，共收回问卷263 份，其中有效问卷257份，有效率达97.7%。

基于问卷调查数据统计，本研究首先梳理了教师的人口学特征分布情况及其所承担的教学任务，如表1。

表1 教师所承担教学任务情况

类别 比例 类别 开课数量 类别 班次数量

课程类型 专业必修课 45.14% 培养层次 大一 47 班次人数 小于10人 47

通识必修课 36.19% 大二 40 10-20人 35

专业选修课 6.61% 大三 46 21-30人 30

实验操作课 3.11% 大四 22 31-40人 28

体育课 0.39% 研一 21 41-50人 20

其他 8.56% 研二 4 51人及以上 101

通过调研，发现青、中年教员是开展在线教学的主体，40岁以下占到59%，中职和副高级职称承担了主要的在线教学任务。就承担的教学任务情况而言，通识必修课（基础必修课）和专业必修课是在线教学主要课程，其中本专科中低年级开设课程较多，研究生的一年级开设课程较多，所开设课程的班次人数多为50人以上的大班（多个专业合班）和20人以下的小班（1个专业的专业课）。

1.教师主要依托多种平台混合实施教学活动和与学生的互动交流，校外优质慕课为主要教学资源来源，采用网络直播等形式开展在线教学

问卷针对教师对在线教学平台的具体使用情况进行了调查，结果显示：中国大学MOOC、微信群聊、钉钉是大学教师最常用、最喜欢的三个平台。调研中教师能够熟练使用平台的仅占37.35%;当被问及如何掌握使用这些平台的技术时，有36.19%的教师选择通过平台、工具提供的使用手册或说明学习掌握，另有25.29%的教师选择通过网络、书籍获得技术。（见图1）就教学方式而言，直播教学、在线研讨教学、自主学习和SPOC教学是四种最主要教学方式，均超过40%，且有很多教师采取两种以上方式混合教学。教师经常进行音、视频直播（每周至少一次），占比高达73%。在授课过程中广大教师推介的教学资源主要来源于外校MOOC和自己收集的教学资源，其中外校MOOC资源占比高达54.47%。

图1 教师平台技术获得情况

2.教师对在线教学普遍提出较高的要求;课前任务布置、课中交流和课后辅导均能较好完成，但是普遍认为教学效果比线下要稍差

问卷针对教师对在线教学情况和效果进行了调查，结果显示：教师普遍提出了较高的在线教学要求，其中，和线下教学要求相比处于同等和略高水平的占比70%;有83.5%的教师经常或每次都布置课前任务，希望通过提前布置学习任务帮助学员对即将学习的内容进行预习;教师认为学生预习效果比较好的占44.36%，认为预习效果一般的占46.69%;56%的教师认为教学过程中师生互动交流比较好;67.6%的教师每次或经常开展课后辅导答疑;但是高达78.6%的教师普遍认为在线教学效果等同和不如线下教学效果。

3.无法及时观测学生的学习效果，网络、硬件条件不足以及教学资料不足是教师在在线教学过程中所面临的最主要的三大问题

问卷针对教师在在线教学中所面临的困难和问题进行了调查，结果显示：尽管大多数教师已有使用在线平台进行教学的经验，但是在当前大规模在线教学的过程中，许多教师仍然觉得比较困难。教师们认为当前在线教学的困难有：网络、硬件条件不足（43.97%）、对网络平台、工具和技术不熟悉（19.84%）、教学平台不稳定、拥堵（34.63%）、教学资料不足（40.86%）、师生互动难以开展（36.19%）、无法及时观测学生学习效果（65.76%）、长时间网络授课容易让人劳累（21.79%），具体见表3所示。以无法及时观测学生学习效果为例，高达65.76%的教师认为虽然在教学过程中网络平台提供了打卡签到等功能，但对于教学效果的及时检测和把控仍然很难做到，对此，教师们深感无能为力。

二、对策及建议

1.重视学习过程、学习任务的设计

网络教学法的核心是参与式学习，使学生积极地参与并投入到学习过程中。他们自己确立学习目标、探索适当的资源、与其他人进行小组协作，并以有意义的方式建构知识[2]。针对大学生、研究生自主学习能

力较强的特点，教师要重视学习任务的设计，创制互动的、合作性、竞争性强的学习任务和活动，以提高学生在线学习的参与度。

2.以应用为导向，重视教师在线教学能力的培训，持续提升教师教学信息化素养

针对大多数教师学习掌握平台技术渠道较单一这一现状，广大学校、社会应当拓宽培训渠道，采取培训示范、培训体验、实践辅助等多种路径，重视迁移应用，缩小迁移落差，努力促成“拿来就能用”的培训效果。同时，在研修过程中注重提升教师运用信息技术进行资料搜索、资源获取、知识融合、互动交流等的综合能力，促进信息技术与课堂教学的深度融合[3]。

3.统筹用好本地资源和国家平台资源

针对超过80%的教师对在线教学抱有信心，并愿意在以后的教学中继续开展在线教学或混合式教学这一情况，建议教师和学校继续重视校内MOOC和微课的建设，同时，充分利用好国家平台资源，使在线教育向“新常态”转变，努力形成时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。

4.充分利用大数据技术的优势，及时、准确采集教学成效数据，加强对教学效果的把控，确保线下，线上教学“实质等效”

针对广大教师担心无法及时观测学生学习效果这一情况，教师应当学会运用信息技术、使之融合课程教学的能力普遍提升[4]。随着大数据技术的发展，在线教学教的行为和学的行为都能够被记录下来，可以基于这样的数据，非常精准的監控教学过程。教师只有做到及时、准确地采集学生的学习成效数据，随时调整教与学活动，实现高质量的教学，才能进而确保线上、线下教学的“实质等效”。

5.采用丰富的交互式手段，保持现场感和观众感，增强教师即时性和临场感

针对师生互动难以展开这一情况，教师应当熟练掌握直播平台互动操作，模块化教学内容，并预设提问、测试环节，保持互动过程的现场感和观众感。互动被认为是影响学生动机、学生学习参与度以及学习成果的重要因素[5]，因此，教师要利用班级社群和学习社群加强“即时感”和“临场感”。

结语

“停课不停学”期间的大规模在线教学实践给我们带来了弥足珍贵的经验和成果，之后要将这些经验和成果内化为广大教师的信息化素养，促进教育信息化的长远发展;把“停课不停学”期间的在线教学实践与区域和学校的教育信息化发展规划紧密结合，夯实学校教育健康发展的坚实基础，形成互动的，以学生为中心的，全面培养知识、能力、素养的新的教育形态。

参考文献

[1]王敏娟.参与式学习和网络教学法[J].开放教育研究，2008，（4）：22-27.

[2]杨晓哲，张昱瑾.疫情防控下中小学教师在线教学与在线培训分析[J].现代教育技术，2020，（3）：5-11.

[3]任友群，万昆，赵健.推进教育信息化2.0需要处理好十个关系[J].现代远程教育研究，2018，（6）：3-11.

[4]赵呈领，王娴，马晨星.感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响：基于S-O-R视角[J].现代远距离教育，2018（03）：12-20.

作者简介：徐晓军（1977.3—），女，山东潍坊人，海军工程大学讲师，研究方向：外语教学信息化。