“小碎件”材料在中班语言区的投放

顾昕雨

“小碎件”是指幼儿游戏中的低结构材料，如石头、树枝和木棒等自然物或者瓶盖、纸杯、光盘等生活材料，是一些零碎、松散的小物件。“小碎件”材料是我园结合低结构材料提出的游戏材料理念，目的是利用“小碎件”材料的多样性和可玩性，满足中班幼儿在语言区探索的需求，促进幼儿全面发展。本文探讨了在“小碎件”材料投放过程中，中班语言区教师指导的现状，探究如何利用“小碎件”游戏材料开展中班幼儿语言区游戏活动。

 存在的问题

（一）语言区游戏单一

部分教师认为语言区游戏就是阅读。大多班级语言区的创设还停留在图书角摆放的层面，导致语言区游戏单一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，语言区的创设不能仅停留在静态阅读上。而“小碎件”游戏松散、自由，教师将“小碎件”和语言区结合，可以丰富语言区的活动形式，但教师往往对投入“小碎件”材料的选择缺乏思考。

（二）教师对语言区活动的概念模糊

教师对语言区活动的概念模糊，对“小碎件”游戏材料的投放和使用模糊，缺乏针对性的培训指导。此外，教师未能明确游戏目的，无法针对性地提升幼儿解决问题和创新的能力，语言区游戏的作用未能完全发挥，无法提升幼儿的语言能力。尽管部分教师利用“小碎件”材料开展语言区游戏活动，但是在活动中，并不明确游戏的目的和“小碎件”材料的作用，导致游戏开展没有取得较好的效果。

 如何投放

（一）利用“小碎件”材料，創新语言区游戏活动

教师可以在语言区投放小石块、纽扣、木棒或瓶盖等材料，组织幼儿利用这些材料进行游戏，让其创作出心目中的画面。教师将幼儿的作品整理之后开展语言区游戏活动，并将作品呈现给其他幼儿，让他们自主选择自己喜欢的几个作品，并进行串联，利用作品串联讲故事，从开始的串联三两个作品，到后来串联十个以上的作品讲故事。其目的是让幼儿能张嘴说话，提升其语言表达能力。如幼儿A和幼儿B做游戏，A在满是玉米粒的纸盒中开始了他的“小碎件”创作，他用树叶、石头、豆子和纸杯拼出了小女孩、小屋、袜子和小狗。B看到这些作品，想了想，说道：“小女孩在小屋子里面穿上了漂亮的袜子，她带着小狗一起奔跑起来，好开心啊！”

（二）明确活动目标，设定主题方向

让幼儿单独进行“小碎件”材料的创作，无法发挥低结构材料的最大价值。教师应参与幼儿的“小碎件”材料创作，有主体性地开展语言区游戏活动，真正发挥“小碎件”材料的价值。因此，将“小碎件”材料融入幼儿区域活动时，教师首先应明确本次利用“小碎件”材料与语言区游戏活动的目标、主题以及所要达到的活动效果，并设定能激发幼儿参与兴趣的活动主题，让其有序地参与到“小碎件”材料的活动中。例如，在母亲节来临之际，教师让幼儿利用吸管、木棒以及纽扣等设计母亲节卡片，让幼儿在幼儿园开放日将自己做的卡片送给母亲，并送上自己的祝福，表达爱意。

（三）合理利用“小碎件”材料提高幼儿解决问题的能力

幼儿解决问题的能力普遍较为匮乏。因此，在教学过程中，教师在面对幼儿需要帮忙的情况时，应巧妙地设计问题与答案之间的纽带，引导幼儿表达自己的需求，提升幼儿解决问题的能力和表达能力。如，在绘本阅读后的“小碎件”再现中，幼儿C发现没有足够多的树叶做蝴蝶的翅膀，教师发现问题时，不应急于给出解决办法，而是与C交流沟通，提出“你觉得还有什么东西可以作为叶片”之类的问题，引导C思考。最后，C选择用马赛克拼出翅膀。

综上所述，中班语言区游戏活动中投放“小碎件”材料要考虑游戏材料的主题性、目的性，要结合幼儿的特点，提升其动手能力、语言表达能力、创新能力以及解决问题的能力。教师应有效衔接“小碎件”游戏材料和语言区，促进幼儿的语言发展，满足其阅读需求，为幼儿终身教育夯实基础。