中国远程教育研究范式发展脉络和价值追寻

□ 江 颖，夏海鹰，张佳妮

中国远程教育研究历经将近四十年的发展，已经进入较为活跃和繁荣的阶段。尽管从属于大教育领域研究，但它在学科特性的基础上已生长出属于自身的独特研究范式，并且体现出了新旧迭代和自我更新的特征。进入教育信息技术新时代之后，有必要深入挖掘远程教育研究范式价值中体现出的概念、范畴和逻辑关系，这将有利于提升远程教育自我认知基础和实践水平，因此，本研究通过文本分析、哲学思辨等研究方式，对远程教育研究历史发展中的研究范式进行脉络梳理，同时探究其哲学向度及在大数据驱动时代应该秉持的范式思维特征。

一、现代教育研究范式形态及变迁

范式(Paradigm)在教育科学研究中占据着重要的地位，从托马斯·萨谬尔·库恩、胡森、玛格丽特·玛斯特曼等国外专家，到瞿葆奎、陈向明等国内学者，对范式概念、定义及内涵做出了大量的论述，并经过多年的论争和探讨后，有关“范式”的认识，学界基本达成一定共识，即范式中体现出的信念理想、公认价值、解决框架、研究方法、研究程序、语言规则等标准方式能含蓄地指导和协调某一历史时期内科学共同体的研究活动[1-2]，产生公认定义和特性，形成共同传统，规定发展走向。

对于教育研究范式的划分，不同的科学共同体有不同的理解，就国内外研究而言，大致可以分为以下三个层面：

1.宏观层面：来自哲学范式的审思

Cohan基于本体论、认识论和方法论，分化出实证(规范)研究范式、反实证主义暨解释性研究范式、批评理论和批评性研究范式。……