初中信息技术分层教学的有效策略

刘文艳

摘要：在初中信息技术教学中，教师要采用分层教学的策略，因生施教，让每一位学生都能获得充分地发展。本文主要阐述了学生分层、目标分层、任务分层等有效分层教学策略。

关键词：初中信息技术   分层教学   策略

首先，在初中信息技术教学中，常常出现学优生将任务视为“小儿科”，学困生将任务视为“天书”的情况。笔者认为，教师要尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能主动参与学习。其次，部分教师过于注重讲授，没有留给学生足够的思考与探究的空间，不能激发学生的主体意识，不利于对人才的培养。最后，师生之间的互动少，教师没有为学生提供必要的帮助，学生感受不到学习的快乐。要想解决上述问题，教师必须采用分层教學的方法，正视差异、善待差异，以“低起点、小步子、多层次”的策略，让学优生“吃饱”，中等生“解渴”，学困生“消化”，让全班学生获得学习的自信，感受到学习带来的快乐。

一、学生分层，尊重差异

学生是学习活动的主体，教师可以通过摸底调查、课堂提问等了解学生的客观差异性，有的学生擅长文字处理，有的学生喜欢修图，有的学生对网页制作感兴趣，有的学生可能无擅长之处……教师要针对学生的学习兴趣、认知基础、操作能力、设计水平等，将学生进行分层：A层次学生兴趣深厚，功底扎实，操作能力、解决问题的能力强;B层次学生对计算机学习感兴趣，但基础一般，操作时常有差错;C层次学生学习兴趣不浓，学习速度慢，独立操作存在困难。教师可以先将分层的意图告诉学生，让他们接受彼此的差异，了解分层的目的不是拉大差距，而是能在现有的状态下促进学生更好的发展。同时，教师要提出分层的标准，让学生自主定位，完成相应层次的任务。在被尊重的状态下，学生能充分体现主体地位，提高学生参与课堂教学的热情。分组时，教师可以采用异层同组的方法，让不同层次的学生交叉开展活动，在组内实现互帮互助，从而提升学习的效率;教师也可以采用同层同组的方法，将相同层次的学生放在一层，使同一层次的学生相互竞争，实现共同进步;教师也可以按任务分组，由教师提出多个任务，让学生根据自己的兴趣选择小组，而充分发挥个人的作用，实现精诚合作。分组的方式多种多样，学生可以自由搭配，可以强制分组，可以指定分组名单，也可以采用抽签的方式产生小组，这些方式都能促进学生之间的互动交流。

二、目标分层，贴近学情

教师要针对不同层次的学生制订分层目标，使学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面都能获得提升。如针对C层次学生的目标是教师要激发他们学习信息技术的兴趣，提升他们的学习自信，让他们掌握必要的基础知识、基本技能和合作学习方法;针对B层次学生的目标是调动学生的学习动机，让他们在掌握知识、提升技能的同时，学会与同学合作;针对A层次学生的目标是能形成解决实际问题的能力，承担具有挑战性的任务，如建立班级网站、为学校活动编辑图片、视频等。教师要注意的是，目标设计要有梯度，能由低到高、由浅入深，设计不同层次的目标，“保底不封顶”，从而促进不同认知水平学生的发展;目标设计具有多重选择性，学生能自主选择学习目标的机会;目标设计要贴近学生的“最近发展区”，与学生的实际能力相匹配。如在教学《制作作文选》内容时，教师可以设计如下目标：①学会自主学习探究的学习方法;②学会欣赏、评价他人作品;③学会反思，并适时调整目标;④引发学生的学习灵感。A层目标为①与②，B层目标为①②与③，C层目标为①②③和④。

三、任务分层，分层施教

教师要针对学生的差异，多角度、多层次地制订教学任务，还要针对不同学生的学情适当调整教学任务，尊重学生的学习需求，使教学内容的深度、难度更贴近学生的认知水平。另外，教师要测试学生的初始能力与发展差异，将任务分成基础题、提高题、拓展题，分别让不同层次的学生来完成。

教师可以用导学案来分层教学，为C层次学生设置多台阶、高密度的问题，引导学生思维层层深入，逐渐探寻问题的本质;为B层次学生提供跳跃式诱导;为A层次学生提出更深层次的问题，引导他们进一步探究。

总之，在初中信息技术教学中，教师要尊重学生的差异性，挖掘学生的学习潜能，采用分层教学的方式，让每位学生都能积极地学习，提升信息素养。

（作者单位：江苏省滨海县通榆初级中学）