高中数学教学中学生自主探索意识的培养

王长春

摘要：高中生注重发展创新，是指学生在掌握学习技能的前提下，运用数学知识进行飞跃学习。在教学中，高中数学教师要培养学生的探索意识，帮助学生掌握数学学习的精髓，让学生积极投身课堂，收获数学学习的成果。基于此，本文分析了高中数学教学中学生自主探索意识的培养策略。

关键词：高中数学   自主探索意识   培養

要想在高中数学教学中培养学生的自主探索意识，教师应立足学生的生活基础、课堂问题、实践参与，对学生进行全方位培养，让学生逐步构建起自己的探索之路。

一、立足学生生活现实——唤起学生自主探索意识

高中数学教师应立足学生的生活实际，让学生在此基础上，理解和吸收数学知识，转变数学学习的态度，看到数学与生活的联系，进而挖掘数学价值，自主探索数学知识，加强学生对数学知识的转化。在生活中，学生能够理解数学知识的内涵，形成积极探索知识的意识。

如在教学“集合的基本关系”时，为了使学生理解集合之间包含与相等的含义，掌握子集和空集的概念，形成从具体到抽象的数学思想，学会判断所给集合之间的关系，笔者结合生活对学生进行了教学指导，为学生提供了生活案例，让学生在分析案例时，掌握集合的基本内容。在学习和揣摩案例时，学生可以了解集合的概念，理解集合之间包含与相等的意义，学会识别给定集合的子集，掌握集合应用的意义和判定集合之间的关系，知道子集和空集的特点，经历抽象学习的过程，获得自主探索的意识。

另外，教师立足生活培养学生自主探索意识，可以让学生看到数学与生活的关联，促使学生挖掘生活中的数学。

二、立足学生课堂问题——培养学生自主探索思维

高中数学教师应立足课堂问题给予学生指导，让学生在数学问题的引导下，一步步拨开数学知识的迷雾，看到数学本来的面貌。数学教师还可以筛选学生的问题，以加深学生对数学问题的理解，激发学生探索数学的兴趣，帮助学生构建学习框架，让学生踩着问题的阶梯步步前进，走向数学的高峰。

如在教学“数据的数字特征”时，为了使学生能在不同场景下理解数字特征的意义，学会计算数据的标准差，笔者依据学生的实际情况设计了不同的问题，让学生在思考问题的过程中，熟悉课堂所学的知识。学生围绕着问题回想课堂所学知识，理解数字特征的概念和意义，学会在分析问题时用恰当的统计量表示数据，并按照统计量给出的数据分布做出合理解释，掌握数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。笔者通过设置问题，完成了数学难点，促使学生积极探索问题，培养了学生迎难而上、自主探索的数学思维。

三、立足学生实践参与——推动学生自主探索的发展

高中数学教师应立足学生的实践参与指导，让学生在实践中展示学习成果，检验学生的实际学习情况，从而更好地为学生设计教学计划，帮助学生完成课堂学习任务。另外，数学教师为学生设置练习题，能让学生在自由宽松的练习中探索教学知识，使学生发现数学自主探索的必要性，加快学生数学学习的步伐。

如在教学“对数运算法则”时，为了使学生掌握对数的性质和运算法则，培养学生渗透化归的数学思想，积极探索数学奥秘，笔者结合学生的实际情况，创设了不同层次、不同难度的练习题，帮助所有学生共同进步。在完成课堂练习的过程中，学生逐渐熟悉了对数的概念和性质，区分了对数和指数的关系，掌握了对数式与指数式的互化技能，能够运用对数的运算法则解决数学练习题，形成渗透化归的思想。同时，学生能感受数学的逻辑性和严谨性，体会数学的复杂变化，表达对数学的尊敬。笔者通过组织学生实践参与课堂练习，给学生提供了自主探索发展的机会，让学生动脑动手，促进学生全面进步。

总而言之，教师通过立足学生的生活基础、课堂问题、实践参与，能培养学生的自主探索意识，使学生在自主探索的过程中积累数学知识，形成自己的学习方式和探索方式。

参考文献：

[1]上官德运.谈在高中数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（32）.

（作者单位：辽宁省大连市大连铁路职工子弟中学）