初探高中历史教学中学生核心素养的培养

管文年

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，教学模式和方法发生了较大转变，从传统的应试教育逐渐转变为培养学生的综合能力。在高中历史教学中，教师应转变传统的教学理念，以生为本，以科学有效的教学模式激发学生的学习兴趣，提高教学效率，着重培养学生的核心素养，促进学生综合能力的发展。

关键词：高中历史   核心素养   培养

高中生心智已基本成熟，能够找到适合自己的学习方法，并养成良好的学习习惯。由此看来，高中是培养学生核心素养的重要阶段，并且对学生今后的发展有着重要影响。

一、培养学生核心素养的意义

对学生和教师来说，高中是一个特殊的时期，他们都面临高考的压力，学生有着开学的压力，而教师也有着繁重的教学任务。同时，学生的升学率对教师的“名声”也有很大的影响。为了让学生获得更好的成绩，教师大多采用“填鸭式”“题海式”等教学模式，这对学生的全面发展极其不利。虽然分数是学校和学生最看重的教学成果，但核心素养的培养更能体现教师的职业价值，教师需要将知识、价值观等与做人的道理相结合，挖掘学生的内在潜力，放飞学生的思维。因此，教师要不断进行教学创新，提升学生的核心素养。

二、培养学生核心素养的措施

1.以生为本

在传统的教学理念中，教师作为课堂的“主宰者”，教学质量与教师有着直接关系。然而，在新课程改革背景下，教师一定要摒弃这种观念，让学生充当课堂的“主人”，教师则应作为“指路人”，积极引导学生主动钻研学习。在学生提出问题后，教师要让学生自己探究、讨论得出答案，避免学生产生依赖心理，影响核心素养的提高。

以生为本，并不是教师不管不问，任由学生自己学习。当学生碰到比较难的问题或者遇到瓶颈时，教师必须站出来给予学生正确引导，避免学生走弯路、走错路。

如在教学《中国封建社会》时，教师可以将课程教学划分为两个部分：第一部分，在没有正式讲授前，教师先让学生预习，找出自己存在的问题，并查找有关资料，进行记录;第二部分，教师将理解、学习能力不同的学生划分到一个小组，每个小组讨论分到的问题，再由小组代表解答问题，最后由教师点评，其他小组也可以提出不同意见。通过学生自己找问题、划分小组等方式，体现了学生的主体地位，学生经过有效讨论加深了学习印象，找到了自身的不足，并且在学习时加以完善。

2.教学创新和信息技术的运用

在多元化信息技术背景下，新的教学方式、教学模式层出不穷，有利于减轻学生的学习压力，提高历史学习效率，达成教学目标。因此，在高中历史教学中，教师应科学合理地运用先进的教学理念和技术，加强对学生核心素养的培养。

如在教学《南京大屠杀》时，教师可以利用多媒体播放与之相关的影像，再现历史事件的场景，加深学生的认知体验，让学生体验那段历史时期的民族屈辱，激发学生的爱国之情。经过多媒体播放后，学生对这一历史事件有了更深地了解，学生的学习积极性和注意力都会得到不同程度的提升，使课堂教学效果事半功倍，对培养学生的核心素养非常有利。

3.落实人文素养教育，培养核心能力

历史歸根结底是一门人文学科，学生可以打破时间和空间的束缚，与不同时期的历史事件和各种文化思想相互交流，这对学生树立正确的“三观”具有重要作用，因为以史为镜可知兴衰。

如在讲解“大跃进”时，教师必须以史为镜，让学生了解事件发生的背景、经过，以及对我国造成了什么影响，让学生知道客观规律是不可能被人为意识改变的，只有尊重科学规律，才能与自然社会环境共同发展，而“大跃进”严重违背了自然规律，使我国社会经济深受其害。由此看来，教师要引导学生以史为镜，总结过去的经验教训，以实践为真理，提升学生核心素养。

三、结语

高中历史不仅包含了中国历史，还包含了国外一些重大历史事件，内容繁多。因此在教学时，教师要大胆创新，切不可墨守成规，目的是培养学生的核心素养，为学生今后的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]王海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].教育，2016（12）.

[2]张德辉，张玉梅.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）.

（作者单位：江苏省高邮市第二中学）