三位一体促成长

王林可

班级文化体现班级特色、文化底蕴和精神面貌，它具有无形的教育力量，在很大程度上影响着幼儿素质的发展。传统的班级文化建设总是将教师看作实施主体，把班级文化建设等同于班级管理。然而，班级文化建设应该是将幼儿、教师和家长等参与班级文化建设的所有人物结合起来，三位一体才能真正意义上做到优化班级文化建设。

一、把班级文化建设的话语权还给孩子

正确的儿童观不应该走向“放任幼儿”或者“控制幼儿”两个极端，有幼儿参与建设的班级文化才是有灵魂的班级文化。

仪式感强化幼儿自主管理意识。幼儿的年龄和身心特点决定孩子较难持续自主地参与管理，仪式感能较好地强化幼儿的自主意识，但将管理的权责物化能给予幼儿更强烈的代入感。笔者在“小小值日生”活动中和孩子们一起制定了轮流值日的制度和内容，共同选择值日徽章，许多孩子都跃跃欲试。每两周全班孩子都能轮流值日，参与收拾玩具、协助开餐等活动，为幼儿提供了锻炼生活自理能力的机会，提高自我服务的意识。

选择权凸显幼儿主人翁精神。班级环境的色调、游戏的组织方式……幼儿园的一日活动中充满了选择。面对选择，教师不能大包大办，班级文化建设的选择权同样应该属于孩子。在六一装扮游园活动中选择什么卡通角色进行装扮呢？笔者请孩子们自由讨论，再用贴星的形式集体投票表决。最终孩子们在六个候选名单中选择了可爱的小羊作为主角，将自己变身为小羊参与了一次难忘的游园活动。

二、借班级建设的影响力解放教师

幼儿园的活动繁琐而细致，如果教师在每一个活动中都包办代替，一定是繁忙且效率堪忧的。良好的班级文化建设能帮助教师解放双手，巧妙地安排活动能将教师从纷繁的活动中解放出来。

儿童化的班训。班训是班级整体精神、目标的体现，但幼儿园的孩子对于班训等抽象概念是很难理解和接受的。笔者将班训改编成了幼儿更容易接受的语言——“我们的约定”。在开学的第一周，笔者和幼儿一起讨论并约定自己未来的行为准則。把孩子们的讨论结果精炼起来，言简意赅地变成“我的眼睛会看，我的耳朵会听，我的小嘴会说，我的小手会做。”简短的四句话，却涵盖了幼儿语言交流、人际交往、社会规则、自我服务意识等多方面的要求。幼儿通过自己的讨论得到的约定，印象深刻也更能自觉遵守。

风格突出的“环创”活动。在环境创建过程中注重班级文化特点的突出，在确立整体“环创”风格后，收集幼儿作品和家长共同进行，在周末邀请家长和孩子一起走进班级，亲手参与教室的布置。这样的环境创设是幼儿、家长和教师共同努力的结果，突出了班级文化特色和凝聚力。

彰显个性的特色活动。根据孩子身心发展的特点和需要有计划地制定班级特有的节日。穿脱衣服比赛的睡衣节，帮助幼儿提升生活自理能力;发展语言能力的诗歌会;认识不一样的自己脸部彩绘化妆节等，在这些不同的活动里，孩子们提高了自主意识，增进了友谊，进而升华为集体感情。

三、用班级建设的共情感来带动家长

家园共育的作用毋庸置疑，好的班级文化建设，离不开家长的支持和共建。在开学初，笔者会举行家长沙龙，与家长讨论家庭教育困惑和教育期望。在互动式体验家长会上，笔者通过游戏体验和小组研讨的方式将正确的教育理念传递给家长。与此同时，把班级文化建设的工作放权给家长。例如：将家长分成四个亲子小组，抱团分享育儿经验、就近开展课外亲子活动、共同商讨亲子活动的内容和形式;新年亲子乐、好书分享曰等亲子活动应运而生。把有一技之長的家长请进课堂，让孩子感受不一样的“爸妈开讲”等。当家长成为班级文化建设的一员时，成效是双倍的，孩子得到了不一样的陪伴，教师收获了更多的支持，班级的凝聚力也更强了，班级文化也得到了进一步的升华。

班级文化建设是一个动态的、发展的系统工程，它代表着班级个性，班级形象，体现着班级的生命，是幼儿、家长和教师三位一体共同创造的财富。