小学英语阅读教学中发展学生的思维能力

胡海静

摘 要：思维是学习能力的核心，小学英语阅读课是学生培养思维品质、发展思维能力的有效平台。本文将结合具体的教学案例，通过优化问题设计，增加思维训练方式等学习策略，探讨如何在小学英语阅读教学中培养和发展学生的思维能力。

关键词：思维能力 优化问题设计 思维导图

英语阅读课是学生培养思维品质、发展思维能力的有效平台。英语阅读是一个高度复杂的过程，不仅有大量的语言知识输入，同时培养和发展了学习者收集和处理信息及思维的能力。当教师习惯于灌输知识而忽略思维的训练和能力的培养时，就会导致“哑巴英语”的产生（吴红，2012）。目前的英语阅读教学中，教师出于应试教育的桎梏，仍然过多地重视语言知识和技能的教授和机械训练及控制性训练，抑或缺乏对思维训练的可操作方式，致使学生在呈现和交流中英文表达生硬，甚至出现中式英语的现象。本文将结合具体的教学案例，探讨如何在小学英语阅读教学中培养和发展学生的思维能力。

一、优化课堂问题设计，引领思维走向深度

笔者在听课过程中，经常会听到授课教师对学生提一种常见的程序化问题：通过“Yes”或“No”的问题来了解学生是否明白，答案几乎都是出于被动的“Yes”。这种思维训练下的自我汇报是极不可靠的，只会使得学生越学越机械，扼杀了学生的想象力和创造力。长此以往，在遇到课外阅读文本时，面对需要推理和联系上下文分析问题时，学生就会表现出手足或畏难情绪，严重打击了学习的兴趣和信心。

因此优化课堂提问，有效设计具有思维含量的问题，才能引领学生的思维走向深度。对大多数教师而言，精准、高效的提问需要提前准备。

1.开放性问题的设计

开放性问题的设计，目的在于让学生从多视角，全方位回忆相关背景知识及话题词汇，通过头脑风暴、自由交谈等活动，训练学生思维角度和思维方式的多元化及迁移能力。此类问题一般放在Warming up环节。

2.“追问”问题的设计

“追问”是一种启发式教学法。它能有效调动学生求知的内驱力，深化和补充教学内容的目的，直到学生能够正确解答和深入理解。弥补了普通提问缺乏连续性和连贯性的缺陷。同样，对于“追问”的问题设计，教师也要提前准备，这样不仅可以更准确地评估教学效果，还不用现场临时思考接下来该如何提问。教师要用准确的措辞，进而改进提问效果，训练学生发散性思维能力及概括性思维能力的提升。

然而由于小学生语言知识储备不足，英语水平远远低于思维水平，要讨论对思维具有挑战性的问题，语言水平不容易跟得上，因此教师对设计的问题形式和提出问题的角度上要立足于学生心理和思维发展特点与需求，有效引导，才能打开学生思维想象和发挥的空间，激活学生已有的知识语言表达和生活经验，让学生的语言生成更加丰富。

追问在小学英语课堂上越来越受到教师们的重视。教师们不仅关注学生的语言表达形式，也关注语言表达的内容，许多精彩的课堂语言生成就是在这一环节中出现的。

教师在这个活动中如何引领，示范，感染，非常关键。因此，教师必须提高自身的语言素养和专业素养，成为孩子的榜样。

二、增加思维训练任务，拓宽思维的广度

1.思维导图的有效利用，发展学生思维的概括性和创造性

思维导图是非常有效的思维工具，图表化和形象化的知识结构，让学生在视觉上有一个清晰的轮廓，培养学生有计划地回忆信息、归纳提炼信息等思维能力，促进学生对相关内容的延伸思考，拓展学习的广度。思维导图有效地呈现了阅读和思考的结果。

2.小组合作学习的开展，发展学生思维的批判性和敏捷性

《义务教育英语课程标准》指出，教师应鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习和合作学习（教育部，2012）。

教师在授课过程中，不要事事参与，有时候可以多给学生一些自主权，让学生在规定的时间内管理讨论的流程及内容。这种更简单、更和谐的学生与学生的讨论方式才能真正地激发思考技巧。在学生进行小组讨论时，教师要为课堂设定以下几条基本准则：1.每天坚持小组讨论几分钟;2.严格要求讨论内容，使之与当堂课的中心相关联;3.训练学生讨论习惯。包括如何相互回应及如何发展彼此的观点。

3.全班动笔，培养学生的思考能力。

英语写作是一种综合性的深度思维活动，它推动学生的思维由点到面，最终形成一个系统。

笔者在听课过程中， 我们也会发现一部分学生，他们已具备复述课文的能力，然而，一到写作文，就暴露出他们在语言知识理解上的局限性。同時有一部分学生并不是真正理解自己要说的话，直到努力把语言转化成文字，学生的思维活动才被整合连贯。在阅读教学的拓展环节，动笔能完善思想，为学生提出智慧挑战，吸引学生参与并且提高思考和写作质量。在写作过程中，教师要尽可能多地培养学生的写作艺术，鼓励学生用精妙、细致的句子来表述事情和观点。只有这样的长期练习，学生才会迸发出全新的思维。

结语

学习和使用语言要借助于思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。学生的思维能力，不是一蹴而就的，需要师生间的长期努力。因此，在小学英语阅读教学中，教师要依据《英语课程标准》（2011版）的要求开展教学，注重培养学生的思维能力，搭建适合学生全面发展、终身发展的学习型、思维型课堂。同时，教师也要不断提高自身的教育教学认识和实践能力，并付诸日常教学活动当中，学生的思维能力必定会不断提升。

参考文献

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