核心素养背景下的小学数学教学模式创新问题初探

王晓萌

培养学生的核心素养已成为当前教育研究领域的重要议题。培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是落实立德树人根本任务的一项重要举措。学生核心素养培养的起步阶段和重要阶段在小学。此阶段，是学生学习兴趣以及能力培养的重要时期，学生的求知欲、好奇心在这一时期萌发，因此，对小学生的引导至关重要。数学课堂教学模式的创新是提高数学教学效率的有效方法之一，可以使小学生数学核心素养培养迅速提升。

一、教学模式创新的制约因素

1.教学模式方法较为传统陈旧。创新是科技发展的第一生产力。唯有创新和变化才能促进社会、教育、经济、文化等各个领域的进步和可持续发展。培养优秀的高层次人才是教育的重要职责，是我国提升教育国际竞争力的迫切需要。在传统观念中，学生在学校的学习情况通常是通过学生的考试分数进行评价，考试分数的高低是一个学生学习成绩好坏的直接反映。这样的教学模式忽视了学生的个体差异以及个性特长。在核心素养背景下，要将传统的教育观念转变到培养学生的核心素养上来。目前，人民教师最关键的研究目标是搞懂如何落实核心素养的培养，寻找到合适的教学方法来改观教学现状。很多小学数学教师致力于对教学模式的改变创新，但是在方法探索改变的过程中，出现了一系列的问题。一部分教师“为了创新而创新，为了变化而变化”，不考虑学生的实际情况，没有做到因材施教，一味地照搬照抄不适合学生发展的教学方法，导致难以促进数学学习效率的提升，降低了学生的学习兴趣。

2.教学理念存在不足之处。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》推进信息技术与教育教学高效整合，是推进教育观念、理念、策略和手段的全方位创新，国家在这方面加大了投入力度。在这样的时代发展趋势下，打铁还需自身硬，加强小学数学教师素质教学水平培训，提升自身信息技术水平能力，提高教师的专业素养，可以使教师在落实学生核心素养的教育目标上真正做到胜券在握。但是，部分教师没有树立正确的学习观，缺乏“活到老、学到老”的学习观念，缺乏持之以恒的决心与毅力，没有充分发挥自己的主观能动性，不能及时提高自身的专业素养。由于没有心理准备和前期积累，当遇到新的教学理念时，教师们无所适从，找不到出发点，自乱阵脚。这样的做法只会让学生的核心素养培养效率变低，不利于学生的发展。

二、小学数学教学模式与方法创新策略

1.加强教师自身的专业素养。樱桃好吃树难栽，幸福不是从天降。只有将自身的本领练就过硬，有丰富的专业理论知识，才能在教授小学数学的过程中应对自如、与时俱进、推陈出新。这就要求教师做到“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，这一桶水还要成为活水源头，源源不断地供给学生知识的营养。教育家陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。”探索高效的应用教学模式，教好小学数学，关键在于教师如何提升自己的专业素养。在创新小学数学课程教学模式的过程中，教师应及时更新自己的教育理念，尽量多地参加学校组织的相关培训等，使自己获得掌握教学模式的相关知识，同时到教学模式应用效果较好的兄弟单位进行交流学习，以便让自己在课堂上能做到应用自如、运筹帷幄。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育”，小学数学教师要根据学生的学习情况、教育的总体要求，不断更新自身的知识体系，学会时常反省自己，进行自我教育，及时发现不足，完善自我，在学、思、悟、行中提高自身的专业素养和教育自信心，提升教师的幸福感和自豪感。

2.对教学模式及内容的创新化。教师在教授的过程中需要根据学生的学情、个性、特长，来改变或更新自己的教学模式，顺应教育发展的潮流，在教学中做到厚积薄发、运用自如。教师在小学数学教学实施中时刻注意要创新，创新不仅是对教学模式的创新，而且是对教学内容的创新。一是教学内容的创新。首先应先以教材作为基础，将教材作为基准，结合教材内容适当进行拓展，可增加具有探索性的教学内容，最大限度地吸引学生，使其学习兴趣被激发，以实现对动手实践能力和思维能力的培养。其次要注重展示学生的思维过程，引导学生学会探究，在学习中学会创造，教学中应该以各种知识为载体，让学生像科学家一样去经历、体验发现的过程，从而学到发现、发明的方法，培养探究能力。二是教学模式的创新。固定教学模式的形成都是经过大量实践探索总结的，具有适应性、操作性、完整性、固态性等特点。核心素养是时代进步的必然结果，在这样的背景下，倒逼着教师在教育教学模式中不断创新，提升教学效率。比如，改变教学方法、教学模式来促进学生的核心素养形成。在教育改革的过程中，新的教育模式的创新确实在促进学生发展中起到关键作用，提升了学习效率和教学质量。但是，新的教学模式的应用也会存在一定的问题，它不是万能的教学模式，教师在应用教学模式时应该做到心中有数。在新的教学模式下，衍生出一些比较新颖的学习形式。如“翻转课堂”，就是一种比较高效的学习方法，在教学领域取得了良好的效果，在很多地方广泛推广。翻转课堂改变了传统的教学方法，将课堂内外的时间重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，充分发挥了学生的主体作用。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间更加专注于对学习中重点、难点的答疑解惑，主动探究以获得更深层次的理解。教师不再用更多的课堂时间来讲解基础知识，而是让学生在课堂外通过多种多样的途径完成自主学习。教师也有更多的时间了解每个人的学习情况。长期的传统教学模式不利于学生独立自主能力、合作学习能力、探究能力、组织沟通能力的培养。具备这些能力的学生，在翻转课堂中学习效率更高、进步更快。因此，在教学中，小学数学教师要着眼实情，创新教学模式，坚持原则并灵活应用，必要时要对模式进行适当地调整与更新，一切工作都要围绕学生的健康发展。

3.信息技术与教育教学的深度融合。教育信息化进入2.0阶段，教育资源发生了极大改变，从专用向通用迈进，为全新教育形态的塑造提供了可能。资源极大丰富、组织方式全面改变、资源形态彻底重塑、供给方式全面升级，更加关注信息技术对教与学的模式、策略与方法创新的支撑和引领，从“整合”到“融合”。信息技术在教学中应用广泛，无形中推动了教学质量的提升。信息技术的应用可以使学生在数学学习的过程中感到不再抽象，可以更直观地进行立体化剖析。此外，信息技术和教育融合创新发展是高效学习的必然要求。

三、结语

总之，教师在开展教学活动的过程中，要以提高学生学习的实效性，学生核心素养、教师专业素养的提升为总体要求，在遇到问题时要坚持原则，灵活应用，一切以学生的全面健康發展为根本目的。

（责任编辑 徐德明）