聚焦阅读测试，探究教学变革

陈海蓉

【摘要】教师在开展阅读测试评价时，要充分考虑学生的阅读核心素养，把主要测评重心放在阅读能力上，评测学生是否能够通过阅读测评了解文章结构，把握各种要素;能否更加清晰地了解词句的内涵;能否根据语境特点推敲文章词句的主要特点。此外，教师还要科学地找对方向，充分发挥学生与文本之间的相互作用，这样的阅读测试评价才能完整地检测出学生的阅读核心素养是否得到了有效培养。

【关键词】阅读素养;阅读测试;教学对策

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0133-02

对知识的灵活运用、预测、判断、综合应用等多方面的能力可以统称为阅读能力。只有学会阅读，才能满足学生精神世界发展的基本需求。因此，语文教师要重点对学生的阅读素养进行培养。

一、当下小学语文阅读教学现状

1.教学目标不够明确。2.教学形式单一。3.重知识讲授、轻能力培养。4.教考脱节，高耗低效。

二、阅读素养质量检测普遍存在的问题及原因

1.与“积累与运用”相比，“阅读与理解”失分严重。2.“连续性文本”与“非连续性文本”相比，非连续性文本失分严重。3.“提取信息”与“评价鉴赏”相比，评价鉴赏失分严重。4.考题量大，部分学生完不成。5.优秀率低，成绩下降明显。原因：学生对于一些考题形式不熟悉;阅读速度慢，阅读能力低下;平时的教学缺乏针对性，在能力与速度的培养上尚有欠缺。这对于我们的阅读教学提出了新的挑战。

三、阅读素养质量检测的相关策略分析

（一）紧扣变化，夯实基础

1.语文教师要从运用的角度对学生掌握汉语拼音记忆、拼读能力、字词理解与记忆等能力进行测试，对于小学中高年级学生来说，教师则应该适当地补充字词知识量。2.在理解的基础上积累词语，在不断的复现中加深印象，在运用中转化为能力。3.教学覆盖面要广，有意识地设置情境运用练习，在运用中加深印象。4.重新认识段的教学，不能全盘否定段中分层，概括自然段段意等传统练习，但要着眼于概括能力的发展。注重引导学生弄清段落的内在联系，弄清段落中句与句的关系，明白是怎样连句成段的。5.适量补充关于连接点等的练习题，让学生熟悉题型，减少失分。

（二）有意识加强提取信息的指导

1.有序培养提取信息的能力2.指导学生提取关键信息，要与平时捕捉关键词句的训练有机结合起来。3.高年级要逐渐加强“提取隐性信息”的训练，要与其他三个要素的训练有机结合，从“照搬资料”走向“整合加工”，训练学生的高阶思维。其一般程序是：明确指向——迅速提取——判断整合——形成观点。4.结合预习，适量增加“提取信息”的训练，要从“单一检索”走向“广泛检索”;从“盲目检索”走向“定向检索”，提高学生“提取信息”的能力。

（三）善用策略，注重过程，训练能力

1.引导学生运用联结和推论策略，在提取关键信息的基础上把直接推论与解释整合有机地结合起来，解答时做到有理有据。联结：联结自己的生活，联结他人的经历，联结社会实际。推论：通过文本证据的方式对文章没有涉及的含义以及想要表达的思想进行假设，通过脱离文字表面的意义能够进一步抓住主题。2.注重思维的过程——光有结论，缺乏过程，学生只能应付课内理解记忆方面的试题;重视过程，才能形成能力，才能应对课外读物这方面的试题。3.解释文本。①理清篇章内容关系。②根据篇章内容分段分层。③从篇章某处摄取特定信息。④从篇章多处摄取信息。⑤概括段意或层意。⑥概括全篇内容。⑦辨识篇章的表达技巧。

（四）注重方法指导，强化薄弱环节

1.锤炼语言，学习概括——尤其注意简要概括。概括是把书读薄的一种手段，是快速读书的一种习惯。（1）教给学生概括段意的基本方法。①“摘句法”：有中心句（总述句、总结句等）直接摘录为段意。②“归并法”：把段中几层意思连起来，再归并成段意。③“取重法”：抓住段落中重点词句来概括段意。④“提問法”：提出问题，然后根据答案整理出段意。（2）循序渐进培养概括能力。2.引导学生运用摘要和统整策略，教给学生概括主要内容的方法。摘要：从文本中捕捉重点信息，选择重要的内容摘抄出来。统整：能够看到所有事物之间存在的关联，并把杂乱无序的信息转换为系统性的知识点，其统整方法主要包括以下几点：①去掉不相干的资料;②省略重复的资料;③对资料进行分类;④找出文章中具有代表性的句子，对其进行概述;⑤如果找不到具有代表性的句子，可以自己动手去创作。3.评价与反思（评鉴创意——评鉴质疑·创新）。评鉴：①评说人物。②评说思想内容：做法、建议思想、观点。③鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。④鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。4.创意阅读——质疑·创新。①为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。②为篇章选用新的题材。③为篇章提出新的表达技巧，改写文句。④灵活运用所读信息解决相关的问题。

（五）全面落实、加强评鉴能力的培养

1.从低年级起加强学生评鉴能力的培养。课标：教师在开展阅读教学时，要重点关注学生的感受，重点对学生理解、欣赏以及评价能力进行培养。这种综合能力的培养，应该具备一定的阶段性，切记不能机械式地把其分割。2.循序渐进，有所侧重，有机融合，扎实训练。低年级，评鉴语言是主要内容，开始涉及修辞格与人物的评鉴;中年级，评价人物，鉴赏语言，辨识表达技巧，开始涉及评价思想内容;高年级，评价人物，评价思想内容，鉴赏语言，鉴赏表达技巧，开始涉及创意阅读。

（六）培养学生的阅读素养，运用科学的学习策略，改进教学，使教学与测评更加吻合。

1.准确把握语文要素，紧扣课后题目，落实语言训练。2.创新课型，紧扣高阶思维，培养阅读素养。

（七）突出三个途径，落实“三个转向”

三个途径：一是课内阅读;二是课外阅读;三是专项训练。三个转向：一、从关注课文内容转向关注课程内容;二、从关注教师的“教”转向关注学生的“学”;三、从关注“知识的获取”转向“能力的培养”。

四、结语

综上所述，在了解阅读素养以及相关测试改革之后，语文教师要重点对教学内容与方向进行把握，紧跟教学目标与教学变化，对学生存在薄弱的问题加强教学。通过多元化的教学途径夯实学生的语文基础知识，提升学生的阅读素养，通过合理选择测试文本、调整测试方向、明确测试内容，才能有效提升阅读测试环节的质量与效率。

（责任编辑 王小飞）