70年小学课程改革与发展：历程、特征与内在理路

肖菊梅

【摘要】新中国成立以来，我国小学课程发展经历了改革与创建期、调整与迷失期、巩固与发展期、转型与深化期四个阶段，并呈现出如下特征：课程管理保持国家集权与分权之间的张力平衡;课程目标旨在培养社会主义建设人才;课程结构追求多样化和均衡化发展;课程实施以讲授法为主，推进情境式的教学方式改革;课程评价注重甄别性评价转向多元化评价。决定我国小学课程改革与发展的内在理路是其人本性、本土性、实践性及时代性，正是它们在不同阶段不同层面上的“合力”，使得我国小学课程改革呈现整体连贯性和多样化的总体特征。

【关键词】小学课程   发展历程   内在理路

透视我国小学课程改革与发展的历史，明了各阶段的发展措施，厘清其发展的内在理路，可为当今小学课程改革与发展提供镜鉴。

一、我国小学课程改革的发展历程

（一）改革与创建期（1949-1957）

1949年，在借鉴老解放区新课程以及吸收旧教育课程，特别是苏联课程建设经验的基础上，新中国对社会主义小学课程进行改造。1951年，《关于改革学制的决定》规定改“四二学制”为“五年一贯制”。同年，教育部修正教学计划大纲，明确规定统一编写和统一供应全国小学课本。1952年，《小学教学计划》规定了小学设置语文、算术、图画、音乐等8门课程。1954年，教育部、出版总署要求国家统一编辑出版小学课本。1955年，《关于执行小学教学计划的指示》规定把“音乐” 改为“唱歌”，增加“手工劳动”，并适当减少教学时数，精简部分科目的教材。……