挖掘“冷场”，锤炼提问艺术

荣红芳

【摘要】小学语文教学中，往往会出现意想不到的“生成”，但更令人无措的是“冷场”。智慧的教师借此锤炼提问技巧，化尴尬为精彩，使课堂更为有效、灵动和丰满。本文旨在分析提问带来的“冷场”背后的成因，根据学生的思维走向， 灵活而巧妙地掌握课堂提问技巧，达成教学目的，促进课堂的高效。

【关键词】提问艺术;教学冷场;思维发展

语言教师彭尼（Ur Penny）认为，课堂提问的主要目的是使学生参与到语言中来[1]。美国教育家布鲁纳认为，通过向学生提出具有挑战性的问题可以促使学生对智慧进行开发。可是在语文教学中往往会出现一个问题抛下去却少有学生举手的现象。一个问题如果没能引起学生的思维碰撞，可以说是失败的，面对冷场，不要一味责怪学生不善思考，要积极思考背后蕴藏着的教学生长点。

一、问亦有道：明确提问指向

在语文课堂教学中，课堂提问对整堂课的教学起着重要的指导作用，是实现教学目标、明确教学主题的重要途径[2]。所以，教师设置的问题需要有明确的指向性。提问的指向性，是指教师对提问的目的、范围、程度、角度做到心中有数，对问题的表述做到精准简洁，避免对学生的思维产生导向偏离。

教师的问题指向模糊，往往会导致课堂“冷场”。笔者在执教一年级下册《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”时，用图片、音乐配以解说营造了李白望月的场景，并设置问题：“诗人李白看到了什么？”目的是让学生感受月光的皎洁，落脚点是在诗句中的“光”字上。……