基于学习进阶的物理课堂驱动性问题设计

马慧佳

(广东省东莞市塘厦中学，广东 东莞 523710)

学习进阶(Learning progressions)是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定性描述,“在一个适当的时间跨度下，学生学习和探究某一重要的知识或者实践领域时,依次进阶,思维方式逐级深化”。进阶性的学习符合学生的认知特点,有助于激发学生的深入思考,提升学生分析和理解能力,提高学生的学科核心素养。

在物理课堂教学中如何通过进阶学习的方式达成教学目标？教师扮演着非常重要的角色。斯宾塞曾说: “应引导学生自己进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应尽量多些。”在课堂中教师是引导者和把控者,通过语言描述、提问,促进课堂各个环节的顺利进行。利用驱动性问题激发学生学习兴趣和求知欲,从知识表征、模型建构、知识应用等方面入手,层层跃进获取知识，提升能力。

1 知识表征：设计驱动性问题,降低难度,促进物理观念的形成

知识表征主要解决“是什么”的问题,而如果直接告诉学生物理概念和规律,他们很难理解其本质,更无法将物理概念和规律进行升华,形成物理观念。因此设计驱动性问题,降低每一步骤的难度,引导学生一步步地理解知识,通过对比等方法完善头脑中对“是什么”的认识,进而理解物理概念和规律的本质,达到深度学习的目的。

例如，为引入“加速度”的概念,使学生建立有关运动的物理观念,可从以下角度设计驱动性问题(如图1)。

图1