教师社会情感能力提升的“一体化”模式探析

吴际

〔摘要〕教师是与学生直接接触并且关系紧密的教育者，社会情感能力是教师不可或缺的能力，关乎其育人和自身的发展。当前教师社会情感能力提升的理论和实践研究角度单一，缺乏“一体化”的视角，本文认为教师社会情感能力提升应是一个整体计划，并在前人研究基础上提出一种“六维、五环、四级、三步、两翼、一体”的模式。

〔关键词〕社会情感能力;教师;“一体化”模式

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）21-0004-04

情感是人性发展不可缺少的“基因”，是人类不断跨越进化的阶梯而形成的潜能和需求倾向。情感的现实性体现在人的社会性发展上，社会情感的发展是人全面发展的基本前提。在过去很长一段时间内，研究者们认为发展个体的认知（主要是记忆、思维、想象等）是教育最重要的方向。以往重教书轻育人的取向及近来学生心理健康问题频发，让教育者们开始关注个体身体和心理、情商和智商的协调发展。戈尔曼对情商（情绪智力）的解释以及加德纳所描述的“多元智力”对传统的认知教育提出了挑战，他们的理论把人看作“全人”，教育不是脖子以上的教育。社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）就是在这样的教育大背景下应运而生。社会情感学习强调社会情感能力之于一个人的重要性，而这种能力是可以通过学习获得的[1]。社会情感学习和社会情感能力的提出，把个体发展的工具性目标变为人本性目标，确立了某些非智力因素对个体终身发展的重要作用。……