浅析小学生语文表达能力的训练策略

完玛草

叶圣陶老先生说，“口头为‘语，书面为‘文”。“语”指的是语言，“文”指的是文字。语文姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责。所以，语文课上就要凭借课文内容练习语言运用，以训练为主线来组织课堂教学，做到有目标、有重点、有层次、多形式地进行表达训练。一节课上如果能做到语言训练（包括分析比较）有重点，朗读背诵（全文或片段）有积累，迁移练习有运用，那么，表达训练的目标就达到了。

1 张弛有度，调控训练的过程

我们应该将表达训练贯穿于语文教学的始终，但整个训练的过程应该是富有变化的。张弛有度、动静结合的训练才能吸引学生的注意，促进学生的思维，达到实实在在的效果。小学语文课堂教学中的“动”，指的是朗读、表达、游戏等“有声有行”的教学，“静”是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的活动。“动”能活跃课堂教学的气氛，使学生保持注意力，“静”则有利于学生思维的深入。根据年级的特点，低年级的课堂以“动”为主，随着年级的升高，课堂教学就要增加“静”的次数，延长“静”的时间。要使训练有张有弛，就要在以下几个方面加以关注：

（1）训练的节奏——起伏有致。把握好训练的节奏就是要处理好板块格局的动静交替：听、说、读、写等搭配合理，穿插得体，衔接有序，使得教学活动在动静交替中有节奏地进行。例如教三年级下册的《检阅》一文时，我就设计了品读感悟、想象诵读、情境描述、问题设计等板块，让学生在品读、思考、表演和描述中与文本对话。……