构建“五位一体”中小学新教师岗前培训要素支撑体系的思考

杨均英

职前培训（岗前培训）即入职前的培训，简称TBC（Training Before Career）。由施教者转变为受教者，新教师所承担的责任、接触的环境以及自身能力结构、心理状况都将发生新的变化，面临新的角色转换和发展定位，很多新教师会产生“成长的困惑”和“转型的烦恼”。过去，以高校为依托开展职前培训较多，教育行政部门在这方面的职能作用发挥不够充分，还缺少一些可复制推广的经验做法。以教育行政部门为主体开展中小学教师职前培训，帮助新教师尽快适应中小学教育教学工作，从而在高起点上快速实现角色转变、素质提升显得非常必要。

一、提供充足实用的保障条件

（一）时间要充足

2011年，教育部颁布实施《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求“要对所有新教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快地适應教育教学工作，培训时间不少于120学时”。《山东省中小学教师继续教育学分管理办法》规定：“原则上1小时为1学时，1学时计算1学分”，也就是说，新教师岗前培训时间为120小时，按照一天8小时计算，培训满15天才算达到目标要求。但当前的情况是：大多数岗前培训承训规模都在100人以上，且多数不分学段，搞大水漫灌，同时，不少地方把“岗前适应性培训”等同于新教师一年的试用期培训，岗前集中培训时间仅仅集中在一周之内，甚至仅有2～4天，这种一刀切、任务式的培训，难以满足新教师个性化、差异化、实践性需求，很难收到理想的效果。结合许多地方尤其是经济发展水平较高的地区面向全国考录新教师的实际情况，本着便利、高效的原则，可采用半封闭式培训，实行“1+2”“5+2”“6+2”相结合的灵活时间安排。……