课堂静悄悄　思想源源来

姚伟艳

从教时间越长，越发现教师课堂上能提出引发学生真正思考的问题是课堂教学的核心技术。同样的教材文本，相同的拓展素材，不同的教师应用起来取得的教学效果却不同。这取决于教师能否基于学情发现问题，并对相关问题进行有梯度的设计，或者在课堂教学中抓住生成的问题不断追问，以达到最好的教学效果，这需要教师有极高的敏锐度和对学生学情的深入分析。浅表的问题提出，只能让学生停留在浅层次思考学习阶段，只有问题导向逐渐深入，学生才能带着满腹疑问在课堂上安静下来，投入到教材文本或教师的提问中去，进入深度思考和学习状态。

笔者现以《道德与法治》人教版八年级上册部分课堂实录为例。在课堂教学中，教师设计引发学生深度思考几个问题，引导学生深度思考教材文本中相关概念或重要语句，发现问题并提出问题，最终通过师生、生生交流进行思维碰撞，澄清模糊概念，厘清相互关系，理清正确做法，达成学习目标，提升学科核心素养。

一、由浅入深——澄清模糊概念

在学习第八课第一框《大家好才是真的好》中，第一部分内容就是认识国家利益。教材中指出“国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，它关系民族生存、国家兴亡” 。学生如果不能深入理解“国家利益”这一概念，后面的其他内容也都会跟着糊涂。所以，我由浅入深地做了以下几个设问。

1.请同学们对“國”字进行拆解，看看“國”都是由什么构成的？……