小学班主任德育工作问题及对策

陈小平

【摘要】德育工作是小学班主任的核心工作之一。在当前以“立德树人”为根本任务的教育形势下，班主任必须透彻了解德育工作中出现的常见问题，针对这些问题采取行之有效的对策。小学阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，在这一阶段，班主任应加强对学生的德育教育，以促进学生健康成长。在平时的工作实践中，班主任要结合工作实际勤加思考和总结，不断提升德育工作效果，促进学生更好地发展。本文简要探讨了小学德育工作中学生参与不足、中心不突出、主题班会形式化的问题及解决对策，希望能为相关工作者提供帮助。

【关键词】小学德育工作;班主任;问题与对策;工作心得

作为学校教育的重要组成部分，德育对于学生形成正确的人生观、价值观、世界观具有不容忽视的促进作用，尤其对于小学生群体来说，德育工作更是重中之重。小学生年龄较小，是非观尚未形成，容易受到外界因素的影响。因此，在这一阶段，教育工作者尤其要对学生的德育教育引起重视。小学班主任在学校负责学生的方方面面，德育工作便是其核心工作之一。特别是在当前以“立德树人”为根本任务的教育形势下，班主任必须了解德育工作开展过程中的常见问题，从而结合这些问题采取有效对策。下面笔者将结合自身工作的体会与思考，对班主任在小学德育工作中面临的问题及解决策略谈一些个人见解，希望对相关教育工作者有所启发。

一、德育工作学生参与度不足的问题及解决对策

实践证明，班级德育工作的开展必须有学生的充分参与，否则将会流于形式，难以真正获得学生的深层次认同，这种情况下的德育工作效果也将大打折扣。然而，受到各方面因素的影响，很多班级在德育工作的开展过程中，学生的参与程度远远不足，甚至班级德育工作成了班主任一人的工作，由班主任确定德育工作的理念方针、目标及建设计划，而学生只是执行者和遵守者。造成这一情况的原因是多方面的，但最主要的是班主任主观认识上的原因，即班主任认为学生没有能力或没有必要参与德育工作的统筹和建设，他们错误地认为学生只需要专心学习知识，甚至认为学生无须参与德育教育的准备工作，只需在班会等活动中接收班主任传达的信息即可。

这种观念当然是错误的。要解决这一问题，班主任除了从根本上转变观念之外，还应特别注意，德育工作的目标应制定在学生能够理解或经过学习能够理解的层次上。班主任与其自己在单方面确定后德育目标让学生学习，不如让学生在教师的引导下发挥自身参与班级德育工作的主体性，让学生讨论，并自主决定班级德育工作的主要事宜。在这种情况下确定的班级德育工作目标无论在认知上还是在情感上都更容易调动学生的积极性和主动性，从而为德育工作的顺利开展和全面落实奠定良好基础。

二、德育工作中心不突出问题及解决对策

德育工作中心不突出，是小学阶段德育教育中的典型问题之一。此问题的具体表现是，班主任往往组织学生开展了班级德育的各项常规工作，包括物质环境的创造以及制度、精神、活动各个层面的工作，但在各方面工作中打造的德育文化要素过于分散，没有形成明确统一的中心，难以发挥整体效应，导致德育工作建设见效甚微，甚至没有成效。这一问题出现的主要原因是，班主任在开展班级德育工作时较为广泛地借鉴了各方面的经验，但未能对其进行有机的深度整合，同时也缺乏对本班实际情况的深入了解，自然没有将德育工作与本班的实际情况相结合。换言之，表面化的借鉴和套用使借来的德育内容“水土不服”，导致德育工作中心不突出，难以形成有效合力。

要想有效解决这一问题，班主任应从根本着手，即首先确立班级德育文化的核心价值观。所谓核心价值观，通常是指所有班级成员共同的行为精神准则以及理想追求。在一般情况下，确立核心价值观的基本途径是，明确班级在发展过程中真正追求什么。在此过程中，班主任应特别重视三个方面，其一是班级作为一个组织，终极的发展目标是什么;其二是班级中成员的发展目标是什么;其三是前两者之间有何种内在互动关系。班级德育文化的核心价值观得以明确后，班级德育工作的中心性目标和指向性行动也就随之明确，凡是符合核心价值观的目标和行动应当保留并完善，违背的则需要进行调整或予以取消。

三、德育工作主题班会的形式化问题及解决对策

定期开展主题班会是小学班主任的基本职责之一。在以班主任为主导的德育工作中，主题班会占有重要地位。当前，很多班主任及教育学者已经认识到主题班会的形式化问题，一些学者在着力研究班会主题选择和优化过程设计的同时，也提出主题班会系列化设计的建议，以期让主题班会走出形式化误区。在笔者看来，主题班会的主要教育目的是促进班级建设和学生全面发展，且在德育框架内设计和开展，因此，班主任可以适当借助德育主题周活动，为主题班会提供适宜的平台，从而逐步扭转德育功效和实效性低的不利局面，这是从根本上减少乃至杜绝主题班会形式化的方法。中小学德育主题周活动是扎实开展德育工作的重要载体和形式，有助于提升班主任及其他教师的德育责任意识和策略意识。具体来说，德育主题周活动要求学校或班级每周选定一个具体的德育主题，有计划、有组织地通过多样化平台和活动使学生体验所定主题，从而使其在学生的学习和生活中得到强化和巩固，并最终根植于学生的思想观念中，内化为其自身的思想道德品质。从含义和形式来看，将班级主题班会的规划置于德育主题的框架之下无疑具有重要价值。

德育主题周以周为时间单位，周期相较于主题班会更短，但它通过多种平台和活动开展，能为学生提供源源不断的德育能量。在此期间，一场更为正式的班会活动可以起到使学生总结、反思、升华相关德育主题的作用，如果德育活动周旨是“量的积累”，那么主题班会就是“质的升华”，如画龙点睛，主题班会即为“睛”，两者之间相互促进、相得益彰。更关键的是，德育主题周通常围绕学生发展和班级建设的重大主题展开，这与主题班会的终极目的完全契合，而活动周要求每周确定一个主题，并确保每周主题之间的连续性和系统性，能够覆盖学生成长和班级发展的重要主题，主题班会若能与之保持某种节奏上的同步和匹配，其价值取向和教育效果也就有了可靠的保障。長此以往，主题班会必然能逐步走出形式化这一误区。

綜上所述，本文简要探讨了小学德育工作中学生参与不足、中心不突出和主题班会形式化的问题及解决对策。在平时的工作实践中，班主任要切实了解本班学生的实际情况，在吸收他人德育教育工作经验的基础上，结合本班实际情况，将德育工作融入主题班会中，不断提升德育工作效果，促进学生更好发展。本文为笔者一己之见，尚盼同人指教。

【参考文献】

陈健波.小学班主任德育工作面临的问题及应对策略[J].新课程（中），2017（17）：126-127.

郑艳娟.浅析小学班主任开展德育工作的若干问题[J].吉林教育，2017（06）：174-175.

朱冬梅.德育先行——小学班主任德育工作方法浅谈[J].中华少年，2018（07）：137.

熊伟.情在左 爱在右——深化小学德育工作的有效实践[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：59.

李金鑫.撕掉“标签”，尊重每个孩子的成长——班主任德育案例分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：541-545.

吴少珊，吴小雯，杜旭升，等.三位一体德育模式的探索与实践[J].广东职业技术教育与研究，2019（06）：150-152.

王敏.素质教育背景下小学班主任管理班级中德育教育应用研究[J].中国新通信，2019，21（24）：164.

王洁.网络时代背景下小学班主任班级管理中德育教育渗透路径[J].中国新通信，2019，21（23）：171.

周莉.让赏识的阳光照亮问题学生的心空——小学班主任德育工作浅谈[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：554-556.

周国保.浅析班主任管理工作中德育教育的重要性及践行途径[J].名师在线，2020（06）：58-59.

郑伟秋.创新思路，立德树人——新时代背景下初中班主任德育工作刍议[J].中国校外教育，2019（34）：56-57.

康健军，陈佳慧.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].亚太教育，2019（11）：30.