通达人情事理 追求至臻境界

陈岸春

一、中学历史课程的价值定位——关于“我”与“我们”的思考

“为何而教”应该是每一位中学教师都在思考、也必须思考的问题。这实际上就是价值定位的问题。“形而上者谓之道”，唯有明晰课程的价值定位，才能有足够强大的驱动力，下学上达，推动教育教学更好地发展。

要明晰中学历史课程的价值定位，首先必须清楚史学的存在意义。常说的历史指的是人类社会史，不妨称之为“过往的人事”，史学便是以人言记人事，这就是历史叙述;史学也是以人情通古今，以事理察万物，这就是历史理解与阐释;史学还需“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这就是探寻规律，最终形成史观。作为基础学科，史学的“无用之用”便是以人、事、情、理交织，保存记忆，追求真实，对过去做出尽可能合理有意义的叙述和解释。史学编织起记忆的纽带，帮助我们跨越时空与古人对话，立足现实与未来交流，把人类的过去、现在和未来连接在一起，把一个个孤立的人联结在一起，共同记忆与文化精神就在这个过程中产生、演变、流传。于是，我，才成为“我们”;人，才成为“人们”。

不夸张地说，中学历史课程是史学价值得以实现的重要依托。中学生是人类群体中的年轻人，他们关乎群体的延续与发展。而中学阶段的历史课程实际上更加倾向于“历史运用”，通过遵循历史研究的基本原则和重要方法，着重于“人”的发展，关注人、事、情、理，帮助学生“去掌握一种求真的技能，去积累一种贯通今古的智慧，去培养一种对人类命运的关怀”[1]，让他们在学习过程中找到自我，找到文化皈依、精神家园，从而使群体的共同记忆和文化精神得以传承和发展。……