略谈小学文言文的价值定位与教学策略

张安龙

统编版教材在三年级至六年级共编入15篇文言文，与原人教课标版教材相比，数量成倍增加，起始年级提前两年。小学生学习文言文学到什么程度？标准如何把握？《义务教育语文课程标准（2011版）》小学阶段没有提出明确的目标和要求，如果把文言文看作是“优秀诗文”的一部分，那么“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，可以看作是与文言文相关的学段目标。到了初中，才明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”那么，小学文言文学习到底该如何定位，如何落实呢？

一、文言文的价值定位

1.激发兴趣

孔子曾说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”现代教育家顾明远先生指出：“没有兴趣就没有学习。”文言文学习也是如此，激发学生对文言文的兴趣，让学生爱上文言文，应当成为小学生学习文言文的首要价值。这也应该是教材编者增加文言文数量，降低起始年级编排文言文的意图。教材选编的文言文篇幅比较短小，（三年级上册的《司马光》仅2句，30字）学生容易读懂，学习难度不大。小学文言文一般故事性较强，有记述古代儿童生活趣事的，也有寓教于乐的成语故事，这些故事拉近了文言文与儿童的距离，提升了作品的亲和力，文言文自身的魅力成为学习兴趣的源泉。

2.发展思维

“思维发展和提升”是语文核心素养四大领域之一，它以“语言建构和运用”为基础。……