高中历史教学对学生历史观的培养

摘 要：培养学生的历史观，这是核心素养教育视角下的一个全新教学目标，应该引起高中历史教师的重视。因为在当前的教育改革新时期，培育学生的核心素养，已经成为业界共识，也是促进教学活动进一步发展的关键所在。而历史观，就是高中历史核心素养的一个部分。所以，首先针对历史观的内涵与教学培养价值做出分析，然后提出了一些教学策略建议，希望能够给高中历史教师带来一些启发。

关键词：高中历史;历史观;内涵;教学策略

历史课程在高中阶段是一门重要课程，也面临着高考的检验。在以往，历史教学是以课本知识为主，对于学生相关历史核心素养的培育并未重视。在新课程改革不断深入的背景下，我们必须关注到对学生历史观的培育，进而推动高中生历史综合素养的提升。

一、历史观内涵解读与培养价值

1.历史观

所谓的历史观，也可以称为社会历史观，是人对于社会历史的根本观点和总体看法，是世界观的一個构成部分。历史观和世界观存在相互影响和相互制约的双向关系。历史观主要的研究对象是人和社会，在实际的研究中，又逐渐分裂出阶级史观、文明史观、唯物史观、全球史观等具体的分类。而在高中历史教学中，主要就应该对学生的唯物史观进行培养，要让学生形成正确的唯物史观，学会依据实际的证据来分析问题。总的来说，历史观是历史素养的重要组成部分，这是毋庸置疑的。尤其是在高中历史教学中，高中生即将步入成年人的行列，形成正确的历史观，有助于高中生在日后正确对待某些历史问题，避免被误导。

2.培养价值

培养高中生的历史观，这具有重要的价值作用，而且体现在多个方面，并不局限于某个单一层面。首先，历史观的培养，这符合课程改革的根本要求，契合当前的教育发展新形势。所以，将历史观培养融入高中历史课程教学，有助于推动历史课程教学的创新改革，确保其能够对课程改革有效落实。其次，历史观的培养，能够切实提高学生的历史素养，让学生能够正确对待历史、认知历史，从客观角度解读历史，这样可以让高中生在历史学习中取得更好的效果。最后，历史观的培养，能够深化高中历史课程教学的内涵，推动课堂教学的创新。因为历史观并不会直接表现在课本教材上，需要教师对课本知识进行挖掘，并且教学方法上予以创新，这样才能实现历史观的培养。这样一来，自然就能推动高中历史教学的创新构建。

二、高中历史教学对学生历史观的有效培养策略

1.运用多媒体强化历史呈现

要对学生的历史观进行培养，那么在课堂教学中，就需要加强历史呈现，让历史能够以鲜活生动的形象呈现在课堂上，让学生形成客观的认识和理解，这样才能让学生的历史观逐步得到强化。所以，在教学过程中，便可以利用多媒体，将历史知识直观呈现出来。比如，在教学发达的古代农业这部分知识的时候，现在很多学生对现代农业都没有什么认识，就更别说认识古代农业了。因此，在课堂上，就可以播放多媒体资料，展示古代农业的一些生产工具、农产品等，将其直观呈现出来，就可以让学生对这部分内容有了清楚的认识了解。然后，可以引导学生对此展开分析，辨析古代农业的发达程度，从而推动自身历史观的形成。

2.构建情境引导学生思考

在培养学生历史观的过程中，需要学生展开切实的思考。因为只有通过不断的思考探究，才能提高学生认识历史的水平。所以，在课堂教学中，就可以结合相关的历史知识，构建相应的思考情境，引导学生融入进来展开思考。比如，在教学第二次工业革命的时候，就可以引导学生思考：第二次工业革命的核心动力是什么？为什么第二次工业革命是从欧美国家开始，而不是从亚非国家开始呢？构建这样的情境，让学生在当时的历史环境下展开思考。结合书本内容，学生就能形成一定的认识，了解第二次工业革命的内涵、原因和发展，从而正确对待历史，形成相应的历史观。

3.基于对比教学强化学生历史观

历史在不断发展变化，但历史也会不断重演。在历史上，有些事情，反复出现。比如从我国历史来讲，朝代变更就是不断重复出现的事情，从夏商周到唐宋元明清，朝代的覆灭和兴起，虽然经过上千年的发展变化，但是背后的原因却存在一些相似之处。对此，在课堂上就可以展开对比教学，拿出两个相隔时间较远的朝代，对朝代的兴起和覆灭，引导学生展开对比分析。这样一来，学生就需要基于两个历史时空视角，来分析相应的问题，从而就可以强化学生的历史观。

在高中历史课程教学中，培育学生的历史观是广大历史教师应该引起重视的。历史观的培养，不仅是新时期高中历史教学的一个重要要求，也能够对历史教学产生积极的推动作用。所以，作为历史教师，就要通过利用多媒体运用、构建情境和对比教学等方法，将历史观融入课堂，实现对学生有效的培育。

参考文献：

[1]陈霞.如何在高中历史教学中培养学生的唯物史观[J].中学历史教学参考，2018（14）.

[2]马玉春.多元史观在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2018（22）.

[3]熊乐良.新课程下高中历史教学人文素养培养的思考与探索[J].高考，2018（15）.

作者简介：杨作峰（1984.10—）男，汉族，甘肃会宁人，2009年8月参加工作，一级教师，研究方向：高中历史教学。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题，立项课题“核心素养理念下会宁县红色研学旅行的研究与实践”的阶段性成果之一，课题号为GS[2019]GHB0472。

编辑 高 琼