公共危机事件下学校生命教育的问题与应对策略

冯岩 马晓懿 潘俊伟

“生命教育”这一概念最早在1968年由美国学者杰·唐纳·华特士提出，他在《生命教育》一书中强调教育必须关注人的生长发育与生命健康。2010年，国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出教育需要注重安全教育、生命教育。十年来，我国众多的德育理论和实践在一定程度上都是建构在生命教育的理论框架上，作为一个不同于德育的课题，生命教育的内涵不仅是关注个体生命结构，还包括关注生命价值，及认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。特别是在公共危机背景下，生命教育不仅关注个体生命，也应关注他人、社会、自然、宇宙的生命。

公共危机事件具有极强的突发性和复杂性，一旦未及时察觉并进行管控就会造成难以估量的后果，甚至是社会混乱，对于学生的身心影响也是不可逆的。学生在面对生命存亡与生命价值一类问题时，困惑迷茫甚至可能盲目扭曲。在公共危机事件中进行生命教育，能极大地发挥教育引领学生的感悟生活、感悟生命的作用。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命。”促使学生面对不同的生命境况仍能饱有生命尊严，认识生命的真正价值和意义，这也是新时期育人核心“立德树人”的体现。为此，生命教育作为一项人生课题就需要学校及教师高度重视。

公共危机事件下学校生命教育存在的问题

目前，各级学校都非常重视危机事件的应对，建立健全相关机制，能够按章办事，但是在施行过程中，生命教育仍然存在一些问题。……