对统编语文教材习作的反思及教学构想

张海萍

一、对统编语文教材习作的反思

任何一种教材的编写，都是紧紧围绕“课程内容要素”来选择的，其背后一定有明确的课程内容依据、深刻的学理内涵、明晰的教材设计理念，体现在教材中就是极具操作性的课程内容“教学化”步骤。

1.对“重视生活情境的创设”的理性追问。情境认知理论认为，知识是具有情境性的，知识从根本上是处于“实践”之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。学生在参与中进行知识的学习和实践，从而激发其学习的欲望和动力。情境在教学中具有重要的作用。因此，统编语文教材在习作内容的编写中注重了情境的设置，让学生能在情境中进行习作知识的学习和实践，从而激起习作的兴趣。如統编语文五年级下册第一单元习作——《那一刻，我长大了》，教材一开始就创设了三个情境：

今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……

今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……

三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……

反思：这三个情境固然能让学生回忆起与之相关的事情，但这样的回忆仅仅只是一种情绪的勾连，从某种层面上讲不能真正引发学生非这样去做的决心和写作行为。学生不知道勾连起某件事时为什么要写，写给谁看，写出来用于何处，如果仅仅是为了完成此次习作任务而习作，学生写作的动力就会大大削弱。