问题·思维·模型：高中生物学实验能力培养路径

余 秀

（宁德第一中学，福建 宁德 352100）

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》明确指出，高中生物学是一门以实验教学为基础的理科课程，实验教学内容占相当大的比重。实验探究活动可以帮助学生克服对生物体微观结构认识的困难，增加感性认识，促进学生建立、理解与应用生物学重要概念，培养学生的探究能力与创新精神。［1］因此，有必要在实践中研究高中生物学实验教学策略。

一、创设问题情境，提高实验探究能力

1.以问题为支架，深入开展实验探究

开展“观察叶绿体和细胞质流动”实验教学时，为了帮助学生正确认识大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，提高探究能力，笔者根据预实验发现的“仅部分黑藻叶肉细胞能明显观察到叶绿体进行环流运动现象”，设计问题情境，指导学生进行实验探究。

首先，指导学生查阅有关资料，分析“活细胞叶绿体可以运动吗？为什么？”学生通过阅读与讨论，了解到①叶绿体大多呈椭球形，可以随细胞质的流动进行旋转式或环流式运动。②不同光照时，叶绿体能随时改变椭球形的方向，使叶绿体不至于被强光灼伤，又能接受较多的光照。［2］③细胞质基质是细胞进行新陈代谢的主要场所，含有多种酶及无机物，细胞质的流动有利于细胞器的移动和物质的运输，为细胞新陈代谢提供相关物质和条件。接着，指导学生分组开展实验探究。各组学生选取黑藻叶片不同位置细胞制作临时装片，观察叶绿体的运动状态，发现叶绿体不是进行旋转式或环流式运动，而是呈现静止状态或者运动得不明显。……