高职学前教育学生专业认同现状及影响因素分析

宋美兰

摘 要：近年来，国家出台了一系列相关政策文件，支持学前教育事业的发展。而作为将来服务在一线的学前教育专业学生成为影响幼儿师资队伍的源头因素，其中学前教育学生的专业认同成了影响师资队伍稳定和质量的重要因素之一。因此，本文就高职院校学前教育学生的专业认同现状进行考察以及对影响因素进行探讨，并针对提升专业认同水平提出相应切实可行的建议。

关键词：高职;学前教育;专业认同

一、专业认同概述

国外学者将“专业”（Profession）定义为“具有特定知识系统、有组织的、能够解决特定问题的、有价值的体系”（MacDonald，1995）。而“Professional Identity”指的是“个体围绕自己的工作或者职业生涯而建立的一种认同”（Melissa Fraser-Arnott，2019）。因此，“Professional Identity”可以理解为“职业认同”，与之相关的研究主要集中在教育、医学、组织行为等领域。国内文献针对“Professional Identity”有两种理解：职业认同和专业认同。与“专业认同”相关的研究主要围绕现状与特点、形成过程与重要价值、影响因素及提高策略四个方面展开（徐慧青，武存涛，2019）。有学者对专业认同结构进行了理论和实证探索，并证实了专业认同包含的四个因子：专业认知、专业情感、专业行为和专业培养（梁进龙，崔新玲，孙钰华，2017）。纵观相关文献，本文研究对象为学前教育专业学生，因而采用陈秋珠等对专业认同的定义：高职学前教育学生对自身所学专业的认同，是将自己所学专业与未来职业同一化的过程，并在此过程中逐步形成与專业一致的观念与价值体系（陈秋珠，徐慧青，郑美妮，2019）。……