以问题为驱动 引领课堂教学

陈华忠

课堂教学离不开问题的引领。缺少问题的导向，课堂教学没有方向，也没有活力;那么，如何设计有价值的数学问题？笔者认为，问题的设置应依据教学内容，考虑课堂教学与学生认知的需要，应具有导向性与启发性。而问题的提出要把握好时机，找准提问的“支点”，应问在关键处，从而真正做到以问题为驱动，引领学生去思考，去探究，去感悟，体验知识形成过程。

一、在知识的衔接处设计问题，建立联系

数学学习是以具体的活动为载体，课堂上所设置的各项活动又是一个连贯的整体，为让课堂教学各个活动有机相连、线条清晰，通常在知识的衔接处设计问题，从而架起教学衔接的“桥梁”。

如，在教学“植树问题”一课时，当学生认识了“什么叫间距与所栽的棵数”之后，教师提出问题：“到底间距与棵数有什么联系呢？”引领学生讨论，并画简单示意图进行探究，然后指名上台展示，学生明确间距与所栽的棵数成一一对应关系，发现间距与棵数（两端都栽）的规律性问题。接着用课件展现情境图，引导学生思考。只栽一端、两端不栽情况间距与棵树的关系，这样，学生理解并掌握植树问题三种情况间距与棵树的关系，再运用这个规律去解决例题，这样连接自然，给人环环相扣感觉。如果缺少这样的过渡问题，前后教学内容无法形成有机整体，课堂教学给学生造成凌乱感觉，教学效果也会受到影响。

二、在学习迷茫时设计问题，予以解惑

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课堂教学重在引导学生参与课堂活动，让学生感知、经历、体验知识的形成过程。……