“体验式”数学教学联通“体验”与“经验”

张亚杰?任莉

为了更好地优化教学方式，提高课堂教学质量，北京市海淀区双榆树第一小学（以下简称“双榆树一小”）“育·树”生态课堂聚焦学生六个关键能力培养—独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思，以满足学生个性化学习需求和立德树人总体目标达成。数学团队以“立足学生的未来发展”为核心，尝试“体验式”数学教学。

一、“体验式”数学教学的一般过程：一个核心，两个维度，三个意识，四个重点

（1）一个核心：以学生的未来发展为核心。

（2）两个维度：教师维度是“创设—引导—评价”教学方式，学生维度是“体验—反思—调整”学习方式。

（3）三个意识：服务意识—教师的教是为学生的学服务的，“创设”是为“体验”服务的，“引导”是为“反思”服务的，“评价”是为“调整”服务的;经历过程意识—经历体验情境的过程，经历评价反思的过程，经历调整建构的过程;发展意识—学生的知识、能力得到发展，学生的思维、方法得到发展，学生的情感、价值观得到发展。

（4）四个重点：第一，教师为学生创设情境，必要时给予学生引导，适当给予学生评价反馈;第二，学生在情境中感受体验，进而思考、反思，触发自主调整与建构;第三，“创设为体验服务”的环节具体包括三种方式，即独立思考、小组合作和班级分享，帮助学生在课堂中更好地体验;第四，教与学不是孤立存在的，而是会互相影响、促进，最终通过双边互动帮助学生获得思维的发展。引导会促进调整的发生，评价会促进反思的深入。……