先学·互动·生本·智慧

许和英

“统计图的整理与复习”这节课的磨课过程中，我们就对以下问题进行了重点研究：学生在学习“整理与复习”课时，“目标”如何定位？怎样的“先学后教”才能促进学生的深层互动，凸显生本，使学习更加深入，让核心素养的培养落在实处？

一、先学，准确定位“目标”

1.讨论：“统计图的整理与复习”应该关注什么？

2.实践：“统计图的整理与复习”导学思考：

（1）整理沟通：条形统计图、折线统计图、扇形统计图有什么异同点？用你喜欢的方式整理在A4纸上或下面的空白处。

①整理之前想一想，你想用什么方式整理？

②整理之后想一想，你有什么重要的发现？（写两点以上）

（2）读懂统计图：

①你能从统计图中得到哪些信息？你是怎样发现的？（至少写3条）

②根据下面的统计图提供的信息，你能推测出五年级学生和一年级学生最喜欢的社团活动项目是什么吗？你是怎样想的？

③（古田中心小学六年级学生最喜欢的社团活动项目人数统计图：略）这组数据制成哪种统计图最合适？说说你的想法。

3.反思：这份“导学案”的生本理念体现在哪儿呢？首先，真数据，显生本。统计的内容是真实的，数据是学生亲自填写调查表后由学生自己统计得到的。其次，真思考，显生本。“根据下面的统计图提供的信息，你能推测出五年级学生和一年级学生最喜欢的社团活动项目是什么吗？你是怎么想的？”和“这组数据制成哪种统计图最合适？说说你的想法。”这两组问题的提出，让学生对数据的运用不再停留在表面，而是深层次地思考：怎样根据现有数据推测？……