案例教学法在《中外名记者研究》中的教学改革探究

2020-08-10 09:25:32 科教导刊·电子版 2020年14期

摘 要 随着互联网技术的迅猛发展以及新形势下高等教育人才培养模式的改革创新,传统的教师讲授、学生接受的教学模式已经不能完全适用《中外名记者研究》课程。作为西华大学文学与新闻传播学院的一门专业选修课,在课程设置上尝试采用“案例教学法”,以期更加深入地帮助学生了解中外名记者的生平事迹、从业经历、贡献影响等,进一步激发学生对本专业的认同感,提高学生对本门课程乃至本专业的认可度。而对案例教学法在《中外名记者研究》课程中运用的探索与研究,希望能够更好地促进该专业选修课程的完善与提高。

关键词 案例教学法 中外名记者研究 教学改革探究

0前言

《中外名记者研究》是新闻传播学科相关专业的一门专业选修课,属于新闻史课程的分支,通常开设在大三上学期。究其原因,无外乎是学生在大一和大二阶段已经较为系统全面地学习和了解了中外新闻史的相关知识点,能够运用所学知识,进行较为简单地分析研究。在《中外名记者研究》这门课中,一方面是希望同学们能够通过该课的学习充分了解中外名记者们独特的人格魅力和专业素养,另一方面则是希望能够进一步激发学生对新闻传播相关专业的认同感与认可度,初步掌握搜集整理资料和分析论证的能力。

1案例教学法概述

所谓案例教学法是指教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境,引导学生通过对案例進行分析讨论,在情境中掌握理论知识总结规律,并创造性地 将知识与实践相结合,找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。该教学法最早是由美国哈佛商学院所倡导,是一种以案例为基础的教学法。不同于传统的教学方法,教师在案例教学法中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不再是单纯的传授知识者的角色。案例教学法具有鼓励学生独立思考、引导学生从注重知识到注重能力、重视双向交流的鲜明特色,也同时具备目的明确、客观真实、综合性强、启发深刻、实践性强、学生主体、过程动态、结果多元等显著特点。

2《中外名记者研究》课程教学组织实施

2.1明确教学具体目标,搜集课程相关案例

任课教师应该在充分了解《中外名记者研究》课程的设置背景、意义、作用,同时,准确把握该课程的具体教学目标和要求,明确学生通过该课程的学习会有什么收获,再有方向、有目标、有倾向的选择符合课程要求与设置的案例来辅助教学。但选取的案例也不能过于宽泛,案例的典型性、适用性以及案例信息的适量性也在考虑范围,避免仅仅选取某一张图片、某一段文字、某一句话作为案例呈现给学生,使案例教学法陷于重复、片面、浅显的境地,不能很好地激发学生的探究热情。

2.2明确师生角色设置,建立良好学习氛围

在《中外名记者研究》的案例教学法下,师生角色定位相较于传统教学方法发生了重大变化。一方面,教师的角色单纯的从课堂的实施者转变成了组织者、促进者与指导者。在案例教学法下的《中外名记者研究》课堂上,教师的角色和作用是要利用精心准备的经典案例组织动员学生积极地参与到课堂中来,激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆地运用所学知识对中外名记者的经典案例进行理论分析,指引学生在对中外名记者的讨论与分析中深刻理解新闻思想、掌握新闻采写技巧等;另一方面,学生的身份地位也从被动接受者转变为主动探索者。在《中外名记者研究》课堂上,案例教学法努力调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生参与到课堂上,转变学生被动学习的习惯和经验,成为一名主动了解国内外知名记者相关情况、与小组成员及同学进行主动交流分享的学习者。

2.3积极组织教学实施,认真完成教学目标

《中外名记者研究》的案例教学法不同于一般的传统教学方法,对任课教师和学生均提出了较高的要求。因此,如何迅速有效地组织安排教学,真正打破传统教学模式下教师的“一言堂”状况,实现学生与教师的良性互动,完成提高学生自主学习兴趣、培养学生积极探索能力、锻炼学生逻辑思维方法的教学目标,是任课教师在《中外名记者研究》课堂上运用案例教学法进行教学的重中之重。

首先,教师展示有关经典案例,设置必要问题,鼓励引导学生思考讨论。在《中外名记者研究》课堂上,任课教师需要将事先精心准备的教学案例展示给学生。同时,适时设置必要的相关问题,引导学生在观看案例的过程中从多维度、深层次、全方位进行思考和讨论,力争能够找到独特的看法和观点,帮助学生梳理了解课堂教学重点。

其次,学生及所在小组梳理归纳案例内容,围绕课程内容加深印象。经过对国内外名记者的生平经历、从业经验、新闻思想等的思维过程,学生逐渐形成了自己的意见与看法,也极其希望能够表达并跟其他同学进行分享。这个时候,教师就应该审时度势,及时引导学生针对设置的问题,把自己的思考、感悟和见解分享出来。

最后,学会总结反思,帮助提高学生的专业水平。在《中外名记者研究》课程中借用案例法教学模式进行教学,需要特别注意引导学生从多方面、深层次、全方位进行思考,防止学生陷入惯性思维的怪圈。另一方面,学生在《中外名记者研究》课程学习中,除了要学会如何运用所学知识对国内外名记者进行分析探讨之外,还要从学习中提高自身的新闻专业素养。

3总结

案例教学法最大的优势就在于能够把理论教学与实践教学较为完整的融合在一起。案例教学法不同于以往传统的以说教为主的教学模式,它帮助学生从枯燥乏味的解说式课堂中解放出来,把学生放在《中外名记者研究》课程的主体地位,还能培养学生运用所学知识进行理论分析的能力,拓展学生的思维能力、逻辑表达能力、语言组织能力,提高学生的团队合作意识和组织参与能力,提升学生的自信心。

作者简介:李亚东,(1990,3-),男,河南周口,汉族,助教,西华大学,硕士研究生,国际新闻传播方向。

参考文献

[1] 王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报,2009(06):7-9.

[2] 江卫东.“名记者专题”教学改革初探[J].重庆三峡学院报,2015,31(05):138-140+149.

[3] 梁雯欣.《中外名记者研究》教学的新探索:翻转课堂的应用[J].现代经济信息,2017(13):466.