激发低年级学生的探究兴趣

张莹

《各种各样的天气》是人教鄂教版《科学》二年级下册第一单元《了解天气》的第一课。在以前的教材中，这个内容一般放在三、四年级学习，小学科学课程标准修订后，认识天气现象调整到低年级。可能受以前的教学思路和教学方法的影响，我发现在低年级开展这个内容的教学，学生的学习兴趣不够浓厚，课堂气氛不够活跃。为此，我认真分析了教材内容，在教学策略上进行了调整，增加了一些趣味性。

调查学生前概念

通过前概念调查发现，二年级学生对于各种常见的天气现象已经有初步的认识，基本能说出来一些比较典型天气现象，如晴、雨、雪等，但对阴天、风的认识比较模糊，他们对天气对动植物和人类的一些影响也有初步的了解，但缺乏深入的认识。教材通过生活中的天气现象引入，在引导学生了解当天天气的基础上，进一步认识各种各样的天气现象和相应的天气符号，最后了解天气对人们生活的影响。

基于教材内容和学生的学情，在引入教学环节，我从学生的生活出发，让他们说说自己了解的一些天气现象以及在这些天气中自己的生活。例如，让学生说说下雪天是什么样子的，下雪的时候我们常常会做些什么活动，还可以让学生说一些奇怪的天气现象，并用图片展示这些天气的奇特景象。通过展现天气和学生生活的关系、有趣的天气现象，调动他们的学习热情。

设置思维进阶

当学习内容过难或过易时，学生都不容易产生兴趣。设置合适的有思维进阶的“跳板”，可以有效激发学生的学习兴趣。设计思维“跳板”，应当基于学生的已有生活经验，让他们从具体到抽象，逐步认识天气的特征和天气符号。

学生对天气现象的经验可以作为他们进一步认识天气现象特征的基础。为进一步丰富学生的感性经验，我让他们课前认真、仔细地观察近几天的天气，要求他们运用各种感觉器官，对太阳、云、温度、风、降水等天气现象进行全面观察。这样，学生对天气的认识更加具体、丰富。在学生具有了丰富的感性经验的基础上，课堂上让他们描述天气现象，尝试说出各种天气现象的主要特征。在教学中，我引导学生从太阳、云、温度、风、降水等多个角度来描述天气现象，并在分析各种天气现象的基础上，抽象出各种天气现象的主要特征。这样就能避免由教师直接告知天气现象的特征，学生在主动参与的学习中不会感到枯燥乏味。

学生认识了各种天气现象的主要特征后，就可以指导他们设计天气符号。设计天气符号是一个教学难点，结合教材内容和学生的认知特点，我为学生搭建了多个台阶。

先让学生把自己熟悉的天气用简笔画画出来。许多学生都能够根据每种天气的特征，画出这种天气的情境（如图）。再引导他们从多个同种天气的情境图中抽取显著的共同特征，并设计代表这种天气的符号。例如，对于晴天，学生通过比较分析同种天气的情境图，抽取太阳这个显著特征作为符号;对于雪天，大家都画出了雪花这一显著特征，于是就抽取雪花作为符号;对于雨天，学生都画有云和雨滴，就把云和雨结合起来设计天气符号。学生完成天气符号设计后，教师及时引导他们交流，进一步完善设计，完成从具体到抽象、从特殊到一般的抽象过程。这样教学，通过教师搭建的思维台阶，使学生的思维从形象思维逐步上升到抽象思维，不会让他们感到设计天气符号有多么困难，使他们设计的天气符号更加科学规范，对天气现象的认识也更加全面和深刻。

部分学生的简笔画

运用多种教学手段

低年级学生的专注力不够持久，如果教学活动不够生动有趣，他们的学习兴趣就很难保持。在不同教学环节，我结合学生的特点，通过多种教学手段激发并保持他们的学习兴趣。

在引入环节，我通过学生喜欢的谜语引入教学，比如：千条线，万条线，落到地上看不见。我不仅使用教材上的谜语，还引入了更多的天气谜语，让学生猜谜。通过谜语导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还初步了解了他们关于天气的一些前概念。

在观察天气现象环节，引导学生不仅要观察天气现象，还要描述自己、他人在这种天气的感受，以及动植物的反应。播放的天气视频，选择一些既能体现某种天气特点的，又和学生生活相关的视频，体现注重从学生生活经验圈引出探究问题的特点。科学来自生活，对于生活中的科学，学生的探究兴趣更强烈。

在描述天气现象环节，我设计了学生乐于接受的游戏“我来描述你来猜”。学生以小组为单位，每组选择一种天气，从太阳、云、温度、风、降水多个角度来描述，比一比哪组描述得更清晰。猜谜和比赛活动，激发了学生参与的积极性，同时也可以了解学生的学习情况。

在设计天气符号环节，我引导学生设计时要注重科学性，鼓励他们用具有个性的符号进行表达。学生根据自己对天气现象的理解设计天气符号，设计中可以有自己的个性发挥，这样就拓展了学生的思维空间，激发了他们科学实践的兴趣。

在交流环节，通过相互借鉴以及与标准符号进行对比，让学生进一步完善自己设计的天气符号，以此激发他们的思维，保持他们的学习兴趣。

拓展学习内容

本课中的拓展活动是认识一些天气符号，我没有像以往那样，直接让学生阅读天气符号的意思，而是先让他们用自己设计的符号与标准的天气符号进行对比，发现不同之处，进一步完善自己设计的天气符号，再让他们利用自己设计的天气符号在生活中记录天气现象。在观察和记录天气的时候，学生不仅要准确地记录天气现象，还要记录这种天气下人们的生活，记录不同天气下动植物的生活，把学到的科学知识运用到生活中。这个拓展活动，能够使学生的学习兴趣延伸到生活中，也为下一课《天气与生活》的学习做铺垫。

兴趣是最好的老师。在小学阶段培养学生的科学兴趣尤为重要。在科学课堂上，那些有趣的探究问题，比较容易让学生产生兴趣，引发探究。对有些学生不太感兴趣的问题，需要我们巧妙设计，引导学生产生兴趣。在《各种各样的天气》一课教学中，我始终關注学生的学习兴趣，从情境引入到科学实践，再到拓展与应用，都注重培养他们的科学兴趣。我认为，“激发兴趣—保持兴趣—延伸兴趣”应当成为我们教学设计的一条“暗线”，让科学课堂成为培育、发展学生科学兴趣的沃土。

北京市密云区太师屯镇中心小学（101504）？？