基于现代学徒制的“云课堂”教学模式的探索与实践

彭丽花 董佳

[摘 要] 以“云课堂”在现代学徒制方面的应用为研究对象，开展“云课堂”实施现代学徒制人才培养的路径分析，以环境工程微生物学课程为主要载体，研究“云课堂”硬件组成、内容构建以及应用模式等问题，“云课堂”的普及与推广对推进现代学徒制人才培养具有重要意义。

[关键词] 现代学徒制;云课堂;环境工程微生物

[课题项目] 2017年度广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会教学改革项目“环境工程技术专业现代学徒制人才双导师队伍建设

的研究”（J301518061906）项目主持人：彭丽花

[作者简介] 彭丽花（1983—），女，江西萍乡人，工学硕士，广东环境保护工程职业学院环境工程系讲师，研究方向为环境工程技术;

董 佳 （1983—），男，江西萍乡人，工学硕士，广东环境保护工程职业学院质量办副教授，研究方向为环境工程技术。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）30-0249-02    [收稿日期] 2019-12-26

《國家教育事业发展“十三五”规划》指出，“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。引导学校与教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。我院积极推进智慧职教云课堂（以下简称云课堂）建设，发挥信息技术和优质数字资源在专业教育尤其是现代学徒制人才培养中的作用，本文以环境工程技术专业现代学徒制人才培养模式为研究对象，以环境工程微生物课程为重要载体，积极探索云课堂教学模式融入现代学徒制人才培养的路径和内容。

一、“云课堂”推进现代学徒制的路径分析

（一）学习内容与生产岗位的“云”对接

“学校课堂”的教学内容与“企业课堂”的工作岗位在目前的现代学徒制教学中不能很好地对接，因沟通不畅、时间冲突等问题，常常导致学校教师的理论知识点与企业师傅的岗位技能在时间上不能同步，不能使知识和技能产生迁移与应用，而云课堂可以实现时间和空间上的一致，学生在掌握岗位技能的同时领会该技能所对应的知识点，实现学习岗位与生产岗位无缝对接。

（二）课堂学习与真实岗位操作的“云”对接

学校课堂传统的授课方式单调枯燥、互动困难，不能激发学生的深度学习和创新学习。以开放、共享的云课堂为学习平台，丰富多样、生动新颖的理论微课、岗位技能微视频等相关的学习资源给现代学徒课堂学习与企业现场实现“云”对接[1-2]。

（三）理论考核与过程考核、教师评价与师傅评价的“云”对接

目前高职院校现代学徒制考核方式只关注结果性考核而忽略过程性考核，且考核评价主体相对单一;要针对性地解决以上问题，需利用云课堂网络平台采用信息化平台形成客观公正的过程性、发展性考核评价体系，激发学生的学习兴趣。

二、服务于现代学徒制的云课堂构建，以环境工程微生物课程为例

（一）“云课堂”的硬件条件的建设

构建校企共建多元交互的云课堂平台。以学院智慧职教云课堂平台为重要载体，多方培训，强化使用。职教云课堂对教师来说是移动的讲台，可以即时、随时批注，能进行课前导学、课中研学和课后拓展。学院在学生宿舍配备了无线网络，给学生配备了不限流量的电话卡，给云课堂教学的开展提供了必要环境。

（二）环境工程微生物云课堂教学内容的构建

环境工程微生物课程以企业实际工作岗位为载体，将课程内容与职业标准对接起来，确定环境工程微生物课程标准和教学设计。该企业在工作过程中，环境工程微生物对应具体工作岗位和教学内容的整合，如图1所示。

（三）环境工程微生物学云课堂信息化资源建设

校企共建与课程内容和教学过程相对接岗位技能微视频。以实际工作任务为导向，以企业真实场景为教学地点，教学内容与职业标准、生产过程对接，制作岗位技能微视频。校企共建与职业标准、生产过程相对应的理论微课;根据校企共同分析的岗位内容及相对应的岗课交融的教学内容，并不断改进、修正和完善课程资源，使技能微视频、微课内容具有新颖性、趣味性、职业性、实用性，最终与产业行业发展相适应[3]。

三、现代学徒制“云课堂”应用模式

以“云课堂”为主要载体，构建培养高技能人才的“课岗融合、项目主导、任务导向、在岗培养、育训结合、工学交替”的交互式混合教学模式，如图2所示。

课前导学：学生自主选择学习路径。教师和企业师傅通过学生浏览云课堂平台的统计分析区域和交流互动环节，了解每位学生的困惑，总结每位学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂中对学生进行差异化指导。

课中研学：教师和企业师傅以公司项目现场为教学情境，依托云课堂平台，采用以学生为中心的“六步”教学法：独立探索→现场演示→合作探究→实战岗位→成果展示→评价。

课后创新拓展：把课后拓展与挑战杯、创新创业结合起来。

四、建立云对接的过程性、理论性考核的评价体系

课程考核依托云课堂平台进行线上、线下、作业和期末考试多个维度进行，采用以项目为主导、任务为导向的过程性考核+期末实战任务+期末理论考试，过程性考核公平公正，贯穿于课前、课中和课后环节。

五、总结

通过实施云课堂混合式教学模式，实现了校企双方在现代学徒制人才培养方面的“云对接”，有力地推进了课程内容的选择、教学过程的重塑，大大提高了人才培养的质量，实现了多元交流互动和公平公正的过程性考核评价体系。

参考文献

[1]刘欣欣.互联网时代教学新模式的研究[D].哈尔滨工业大学，2016.

[2]吳晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）：20-24.

[3]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018（4）：927-933.

Research on Modern Apprenticeship Teaching Model in Cloud Classroom：A Case Study of Environmental Engineering Microbiology Course

PENG Li-hua，Dong Jia

（Department of Environmental Engineering，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，Foshan，Guangdong 528216，China）

Abstract：This paper studies the application of Cloud Classroom in modern apprenticeship，exploring the path of developing Cloud Classroom and implementing the training of modern apprenticeship talents.It takes the course of Environmental Engineering Microbiology as the main carrier，and studies on the hardware composition，content construction and application model of Cloud Classroom.The popularization and popularization of Cloud Classroom is of great significance in promoting the training of modern apprenticeship talents.

Key words：modern apprenticeship;Cloud Classroom;Environmental Engineering Microbiology