“三位一体”劳动教育课程模式的构建

雷世平

模式一般被认为是某种事物的标准形式或人们可以效仿的标准方式。职业院校是培养社会主义劳动大军的院校类型，如何根据社会对技术技能型人才的要求，探索符合自身特点的劳动教育模式，是全面推进劳动教育的一项重要任务。课程是实施劳动教育的具体承载者。中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》提出，整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括學科（文化）课程、实践课程、活动课程和隐性课程等类型。从课程本质维度看，每一门课程都服务于学生的全面发展，都具有育人的功能。依据课程的内涵、课程的本质以及课程的分类，职业院校应同步推进劳动教育必修课、劳动教育渗透课以及劳动教育活动课，构建“三位一体”的劳动教育课程模式。

一是必修课程形态的劳动教育模式。这种模式是从科学构建德智体美劳全面培养的教育体系出发，以劳动教育必修课的形式，落实职业院校劳动教育的责任，其根本目的是让每一个学生都能参与到劳动教育活动中来。这种模式的构建至少要具备三个条件：课程地位的夯实，劳育课须作为公共必修课，进入各专业人才培养方案，并取得相应学分;课程形态的规范，要按照课程建设要求和标准来规范劳育课建设，其中涉及劳育课程标准制定、劳育课程教材编写、劳育课程资源整合、劳育课程管理制度制定等;行课条件的保障，包括劳育课实施机构的设立、专兼职教师的选配、经费的投入等方面。……