语文课堂：拒绝“悬浮的精致”

林春曹

[摘 要]语文课堂是一个特殊的场域，应该建构在教师、学生、文本最真实的内涵对话中。教师调整语音语调，回归自然常态，会让学生产生一种真实的亲和感;教师放下课件媒体，捧起语文课本，会让学生产生一种文字的亲近感。这样的语文课堂真实而出彩。

[关键词]语文课堂;悬浮;精致;真实

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0053-01

近日，《北京晚报》发表一篇艺评《“翻红”的伍佰带给我们什么启示》，产生了舆论热议。文中对歌手伍佰做了这样的介绍：伍佰是一个很真实的歌手。他曾在接受采访时表明，从来没有要刻意改正自己的口音，甚至还有意强化，把一些咬字变得更不标准，在他看来，过于完美的声音与导航语音没什么两样，一些缺点构成了他的独特之处，也更容易被人记住……的确，这样的伍佰形象有点“土”，嗓音有点“嚎”，但歌曲却很“真”。伍佰的意外“翻红”，带给我们这样的启示：回归自然真实，拒绝“悬浮的精致”，作品才能获得鲜活的生命力和表现力。

拒絕“悬浮的精致”，歌手演唱如此，教师教学不亦如此吗？记得张思之先生在《绵绵师魂谁继》的开篇，追忆了62年前的一堂语文课，那是语文老师肖岩先生吟诵赏析《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这14个叠字的情景——良人远行矣。但似有不信，依稀犹在，于是“寻寻”。寻之未见，疑果已离去，或匿诸室内（先生转身板书：诸=之于），于是“觅觅”。觅者，寻之不得而细察也。屏后、榻下，遍觅终未得，是真的去了。此时，今后，闺中处处，能不“冷冷”？