初中语文群文阅读的建构

钱维胜

群文阅读较单篇阅读，重在结构化的有意“组合”，而不是零散性的随意叠加。通过同一题材、同一主题、同一背景、同一手法四个切入口，集聚多篇文本，形成一组文章，开展群文阅读教学，汇聚众人解读意见，实行集体意义建构，能够有效拓展学生阅读的视野和深度，丰富学生的语文核心素养与“经世济用”能力。

一、建构同一题材下的群文阅读

同一题材下的群文是指，运用相同材料表现不同主题思想的一组文章。苏轼告诫我们，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一事物，由于视角不同，人们所获得的情感熏陶、思维启迪和审美情趣也不尽相同。比如：以“水”为话题，有人看到了温柔，有人看到了灵动;以“山”为话题，有人看到了庄重，有人看到了高度，有人看到了姿态;以“竹”为话题，有人看到了虚心，有人看到了正直，有人看到了气节，还有人看到了奉献。建构与文本相关联的同一题材下的群文阅读，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能拓展学生思维的宽度，提升阅读的质量与效益。初中语文课程中的专题设计，体现了同一题材下的群文阅读理念。例如學习人与自然类的“四季美景”、人与自我类的“修身正己”等专题时，不仅要读好教材中的选文，而且要搜集聚焦“四季美景”和“修身正己”的相同材料，带领学生进行群文阅读。当学生阅读的量和质发生变化时，由教师组织学生或在学习小组内交流阅读心得，进行不同议题的辩论，阐述对“四季美景”和“修身正己”不同的体验和认知，分享有关人与自然、人与自我的个人理解，学生变得更加热爱自然、悦纳自我。……