CBL+PBL教学法在《工程伦理学》授课中的应用

冯浩 谭东宜 刘常威

摘要：作为一门交叉学科课程，工程伦理教育旨在规范学生的职业道德，提高工程道德敏感度。实践发现将基于案例的CBL（case - based

learning）教学模式和以问题作为牵引的PBL （problem-based learning）教学模式相融合能够在《工程伦理学》教学中充分激发学生的主观能动性，活跃学生的思维，更好的将工程伦理观念内化于学生。

关键词：工程伦理;教学改革;CBL;PBL

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 09-0188-01

二战后，各国工业迅速发展，工程所带来的社会和生态问题凸显，特别是在上世纪集中出现的“世界八大公害事件”更是提醒人类在工程发展的同时处理好工程与社会、工程与自然之间的关系。工程伦理教育是工业发展一定阶段的必然产物和社会必然要求①。上世纪70年代美国开始将工程伦理学放到大学课堂，1998西南交通大学肖平教授出版了中国第一本工程伦理教材②，目前工程伦理学教学模式的研究渐热。

一、CBL和PBL教学模式

1.CBL教学模式。CBL（case_based learning）教学模式即案例式教学模式，由哈佛大学前法学院院长长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出，是一种以案例介绍、讨论、分析为主的教学方式。实践证明该模式能够极大地调动学生的学习积极性，后广泛应用于法学、医学、经济学、管理学等课程教授中@。1989年北京医科大学邀请美国专家分享CBL教学模式的具体教学流程。此后，CBL教学模式在中国被广泛的发展和应用。

2.PBL教学模式。PBL （problem-based learning）教学模式即问题式教学模式，由美国神经病学教授Barrows提出，提倡用问题的提出展开课堂，启发学生思维，以小组讨论的形式分析问题，内化知识。……