反向课堂教学在郊区中学的应用研究

潘峰

摘  要：在反向课堂教学活动中，把课堂还给学生，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与反向课堂教学的教师所要追求的目标。首先，转变教学观念，以“反向”为前提。其次，改变教学方式，以“快乐”为依据。最后，优化教学策略，以“优化课堂”为导向。

关键词：反向;快乐;优化课堂

在十几年的教学中，我发现郊区初中数学课堂教学存在的问题越来越多：一是九年义务教育的实施，使全体小学生都能够顺利升入初中导致学生数学成绩参差不齐，有不少学生形成“学数学即痛苦”的厌学情绪;二是郊区初中优秀的小学毕业流失日益严重，后进面大，尖子生少;三是独生子女的增加，不少学生对学习没有目标，被动学习，纪律性较差，在学习态度上畏难情绪较为严重，作业应付或抄袭;四是进城务工人员随迁子女增多，家庭教育缺失。这些问题困扰着每一个郊区初中数学老师，面对这种情况，我校于六年前毅然实施了反向课堂教学研究，结合本组教师及本人近几年来的教学实践，谨以此文谈谈反向课堂教学在郊区中学的应用。

一、转变教学观念，以“反向”为前提

记得我还在上大学的时候，我的导师们曾不止一次的对我们说“教师是课堂上的主体”。以此来激励我们奋发学习，将来才对得起学生。

反向课堂无疑是对我们传统课堂观念的颠覆。我们的理念是———学生才是课堂上的主体。例如，在小组学习总结发言的时候我都会亲切的称学生为某某老师，让学生觉得此时此刻，他自己就是老师，在认真的教授同学们。

反向课堂作为一种大胆的新教学尝试，首先老师胆子要大，要敢于放手，其次学生胆子也要大，要敢于放开。

反向课堂通俗的说就是把课堂交还给学生，让学生动起来，发挥每一个学生的能动性，让人人都参与其中，把他们培养成有独特价值和无限潜能的“人”。一个能自主学习的人。

实施反向课堂教学已经有将近六年的时间，我一直坚持反向这一原则，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到反向课堂教学相对于传统课堂而言，有着无与伦比的优势。它能使每一位学生全面而有个性地发展，能很好的培养学生的自主意识、通过小组合作与交流、既能突出个人，激发学生的荣誉感，也使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

二、改变教学方式，以“快乐”为依据

学习是一件艰苦的活动，尤其对于初中学生来说，枯燥无味的学习生活只会让他们感到厌烦害怕。传统教学中，由于受应试教育的影响，教师所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，由此课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”。而反向课堂的主旨就是让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。因此，在教学过程中，学生分组讨论，合作学习。在课堂学习中看哪个小组完成得最快最好，并给每个小组打分，抢答或纠错成功的还可以额外加分，最后结算，评选出本节课的最佳小组。这一措施让所有学生都活动起来，充分调动每个学生的学习积极性，能为小组挣得荣誉是每个学生最渴望做的事情，表现最好的学生就像一个小英雄，优胜的小组自然都是自信满满，喜形于色，暂时落后的也是个个跃跃欲试，整个课堂上即紧张，兴奋，也轻松，快乐。最后，一节课下来，学生们非但没有露出疲态，反而在下课后还兴致勃勃地继续课堂上的争论，或者互相围在一起，很好地完成了课后延伸。记得有一次上“命题与证明”，我舉了两个例子：1，钓鱼岛是中国的。2，泰坦尼克号上的乘客全部遇难。一下课同学们就热烈议论，有甚者还跑去询问地理老师和历史老师了解详情。这样下来，数学课也不那么枯燥啦，还能普及一些课外知识，大大的拓展了学生的知识面。

三、优化教学策略，以优化课堂为导向

首先教师要关注生成。一是让学生在自学时生成自己的问题和思考，二是在学生合作学习进行自教时，生成小组的问题和思考，三是学生在进行自我小结归纳时，生成自己的知识体系、方法和情感态度价值观，关注生成也就是关注反向课堂的教学效果是否落到了实处。记得在教授“用直接开方法解一元二次方程”时，李华园和王露她们俩小组既然打破了我原来设计教学目的，她们觉得“直接开方法”只能解简单的一元二次方程，所以她们既然主动升华，又归纳出了“配方法解一元二次方程”，我正好顺水推舟，给同学们介绍了“配方法”，且同学们接受的非常好，这可是真正的“一石二鸟”，超额完成了教学任务。

其次是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考，在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

综上所述，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构、减轻学生压力、提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。在反向课堂教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。优化课堂心理环境，也就是优化教师和学生的交互心理，优化反向课堂的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。

参考文献

[1] 冷付影，王俊."反向教学法"[J].中学生物教学，2017：26.

[2] 关海燕.改变教学方式，让学生快乐主动学习[J].新课程（小学），2017（3）.