高职院校基于有效课堂的教师信息化教学能力

張飛飛

当前信息社会化、社会信息化背景下，信息技术与教育的融合不断深入，国家教育发展规划中教育信息化占据着战略性地位。基于有效课堂的要求及教学信息来源的多元化发展，对教师的教学能力提出了新的要求。为更好地适应信息化社会，高职教师应加快从传统教学能力到信息化教学能力的转型，走专业化发展之路。文章主要对高职院校基于有效课堂的教师信息化教学能力相关问题进行了分析，希望可以为高职教师的教学能力提升提供有效指导与参考。

作为培养应用型、技术型、复合型人才的重要基地，高职院校的主要教学任务便是培养符合时代发展需要的、符合人才市场要求的高素质人才。教师教学能力的高低，直接影响着高职院校的教育教学质量。因此，为更好地实现人才培养目标，高职院校不仅要建立健全基础设施、不断扩展教学资源，也要注重师资队伍力量的加强。教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，为实现有效课堂，要求教师要做到组织科学、准备充分、讲解清晰，建立以学生发展为取向的教师教学行为，并要能够灵活运用各种先进的、科学的教学方法，引导学生主动学习、积极学习，使学生获得愉悦的学习体验。高职院校有效课堂的建立、教育信息化的实现，均需要教师具备良好的信息化教学能力。

1 有效课堂与信息化教学对教师教学能力提出了新要求

从本质上来看，课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生有效学习的活动过程。有效课堂指的是尽可能多使学生掌握内容、尽可能多的完成教学任务。有效课堂的核心在于学生的进步与发展，其应具备以下特点：第一，教学任务的适切性;第二，教学组织的有序性;第三，教学模式的科学性;第四，教学过程的主体性;第五，教学氛围的和谐、宽松、合作、民主、进取;第六，教学结果的有效性。依托于现代信息技术在教育领域中的不断普及应用，信息化教学已经成为当前教育教学中不可缺少的新型教学系统。相比较于传统教学，信息化教学不管是从教学环境、教学理念、教学组织，还是从教学方法、教学手段、教学评价等方面，均出现了深远变革。

信息化教学与有效课堂要求教师教学能力也要有所改变：第一，由单一性能力作用朝着多维度能力作用的方向转变;第二，由個体能力作用朝着团体能力作用的方向转变;第三，由学校为主朝着向互联网、更广泛的社群为主的方向转变;第四，由直接能力朝着间接能力的方向转变;第五，由围绕教师教学能力发展朝着关注学生进步与发展的方向转变。总的来说，便是使教师由传统教学能力朝着信息化教学能力的方向转变，即以促进学生进步与发展当作触发线，整合、综合利用多样化的信息资源组织课堂教学活动，并在课堂教学活动开展过程中有机融入信息技术，强化综合能力，确保教学任务能够更好的完成。

2 高职院校教师信息化教学能力的制约因素

2.1 教师对信息化教学存在认知误区

信息化教学、有效课堂已经成为高职院校教育教学发展的必然趋势。基于此，目前大多数教师认识到了信息化建设的重要性、必要性与迫切性，必须具备信息化教学能力，逐渐成为广大高职院校教师的基本共识。但现阶段，很多教师在信息化教学能力的内涵、如何提高信息化教学能力、如何在教学中切实体现信息化教学能力等方面，还存在着一定的认知误区，甚至将信息化教学能力狭义化。为了落实信息化教学，教师将改变重点放到了在课堂中有机融入信息教学手段、转变传统教学模式方面。但是，一些教师在课程设计过程中，没有从课程本身出发选择适合的教学方法，而是为了信息化而信息化，使得原本有效的课程变成了信息化的“俘虏”。

2.2 对信息化教学资源的利用不够

随着信息技术在教学中的普及应用，近年来，高职院校的信息化环境建设不断加快，相关基础设施逐渐完善，如电子图书馆、多媒体教学以及在线教学平台、校园网等。但现阶段，高职院校对这些信息化资源配置的利用不足，没有对信息化平台进行充分开发利用，信息化环境建设与教师信息化教学需求不匹配。高职院校所引进的信息化教学资源，很多是成品化的，没有根据本院校实际情况进行适当处理，导致其适应性较差，与高职院校信息化教学实际需求不符，因此不能充分利用这些信息化教学资源。

2.3 教师信息化教学研究能力不足

教师若想要实现信息化教学能力的提升，必须加强对信息化教学相关课题的研究。目前高职院校的大多数教师，积极参加信息化教学的相关研究、参与课题申报，但其对信息化教学的研究尚处于初步阶段，获取信息、处理信息的能力薄弱，对难度较大的教学工具软件的研究与使用能力不足，如edit、绘声会影等音视频处理软件以及Photo shop等图像处理软件的掌握能力不足，这均影响着教师信息化教学能力的提升。

3 高职院校教师信息化教学能力的提升策略

3.1 从高职院校层面采取有效策略提升教师信息化教学能力

教师信息化教学能力发展过程中，学校是最直接、最重要的外部促进因素。为实现教师信息化教学能力的提升，高

职院校应建立完善的机制、提供有效的平台。第一，高职院校应建立多元化培训体系。基于教师信息化教学能力提升的要求，高职院校应有机结合院校培训、校本培训、网络培训、短期培训等多种培训方式，建立多元化培训体系，使培训更加符合教师的个体化需要与层次差异。同时，也要灵活采取教学交流、教学研讨、教学观摩等，实现信息化教学能力培训在教师日常教学工作中的渗透。当前网络学习已经逐渐普及，教师可以利用下班或者工作之余进行学习培训。这样也能让教师随时随地与时俱进，不断提高自身综合能力，吸取更多的教学经验，能够很好的提升教师信息化教学能力。第二，高职院校应不断完善信息化教学环境。应当加大对信息化教学的经费投入，为信息化教学提供良好的支持与保障。高职院校也要根据信息化教学的发展情况，不断对各种软硬件设施进行完善与健全，尤其是要不断对软件进行更新，确保信息化教学具有有效的信息化教学环境的支持。第三，高职院校应建立科学的激励机制。应对传统教师教学能力的考核与评价机制进行改进，加强对教师信息化教学活动的监督、考核与评价，对表现优异者给予肯定与奖励。同时，可以将教师的绩效工资、晋升与信息化教学能力结合起来，提高教师对信息化教学的积极性，从而更好地促进教师信息化教学能力的提升。

3.2 从高职教师层面采取有效策略提升自身信息化教学能力

教师信息化教学能力发展过程中，教师才是主体，教师信息化教学能力的高低，直接影响着信息化教学的质量。同时，在课堂教学活动中，教师是设计者、组织者、实施者、引导者，是掌控课堂的主要因素，教师信息化教学能力的高低，也直接影响着有效课堂是否可以实现。只有教师对信息化教学、有效课堂有了正确而又深刻的认识与理解，才能为信息化教学的实现、有效课堂的建立奠定良好的基础。从高职教师层面考虑，为实现自身信息化教学能力的提高，可以从以下几个方面入手：第一，树立终身学习的意识，可以自觉学习、主动学习，并可以将碎片化的知识整合为系统化的知识体系，并能优化输出;第二，具备信息化教学在新情景中的迁移能力，实现信息化教学与不同信息化教学情景的交往、融合，并以教学实践为主，在实践中反思、在反思中成长;第三，积极践行信息化协作教学，包括教师之间的教学协作以及师生之间的互动交流，可通过教学观摩、协作交流、教学研讨、协作科研等来实现教师之间的教学协作，可借助信息化教学手段，加强师生之间的有效交流、实现教学相长。

4 结语

综上所述，信息时代背景下，面对信息化教学改革的要求及有效课堂建设的需要，高职院校教师信息化教学能力的提升势在必行。但现阶段，高职院校教师信息化教学能力相对薄弱，其原因在于教师对信息化教学存在认知误区、对信息化教学资源的利用不够、教师信息化教学研究能力不足。面对这样的现状，应从高职院校、教师个人层面采取有效的措施，来促进教师信息化教学能力的提升，从而实现高职院校综合竞争力的加强。

（作者单位：吉林省经济管理干部学院）