小学数学教学中的有效问题情境创设和应用

李天生

摘  要：小学阶段是孩子开始正式学习的基础时期，在此时期中，小学生的学习能力处在发展和进步的初期，如果在此时期中，教师可以采用正确的教学方法和模式，有效地激发小学生的学习热情和兴趣，就可以让其在各方面的知识能力培养得到良好的提升，为其日后的深入学习奠定稳固基础。在小学阶段的数学教学当中，采用有效问题情境创设的教学方法，可以利用“问”引导“学”，利用情境将学生带入到学习氛围中，促进小学生的数学学习兴趣提高以及数学思维能力提高。

关键词：小学数学  问题情境创设  应用

中图分类号：G623   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0112-02

情境教学法其实是针对学生的具体学习状况以及教学具体的知识内容，进而设计的各种教学情境的方法。情境教学法可以刺激和激发学生们的学习积极性，引导学生们更好地理解知识内容。在过去的小学数学教学当中，因为数学知识的严谨枯燥特点，以及数学教师教学模式的单一无趣，由此导致许多小学生的数学学习情况不佳，而采用情境教学法就能够很好地缓解此问题[1]。在课堂教学中，数学教师采用情境教学方法，能够为小学生打造有趣丰富的学习氛围，激发小学生参加课堂活动的热情，由此，有助于促进小学生自主学习数学能力的有效提高，且能够很好地培养小学生的科学创新意识与精神[2]。

1  小学数学教学中的有效问题情境创设需遵守的基本原则

1.1 满足问题趣味性

小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，数学在进行课堂问题情境创设的时候，需要设计趣味性较高的学习问题，这样才能够吸小学生的眼球，进而激发他们的数学兴趣，由此来更好地确保小学生在课堂上保持高度的学习注意力以及学习兴趣[3]。

1.2 满足问题针对性

大部分数学教师在进行有效问题情境创设时，都是从新课教授开始之时，教师运用有效的问题情境引领学生们对本课的学习内容进行深入学习和思考，同时，锻炼学生们对于知识学习的自主能力和水平。所以，小学数学教师在有效问题情境创设时要注意问题的针对性，可以就小学生的某个学习点或者发展点进行创设，且在引导小学生数学学习的同时，还可以对其综合学习能力素养进行良好的培养和锻炼[4]。

1.3 满足问题层次性

小学生数学学科和其他学科对比，其自身拥有很强的专业知识性以及知识层次性，这是锻炼和培养小学生大脑逻辑思维能力非常关键的一门学科。所以，数学教师在进行有效问题情境创设时，要全面地思考数学自身的学科特点，设置层次性较强的问题，让小学生们在层层深入的学习当中，逐渐提升数学综合能力素养[5]。

2  小学数学教学中有效问题情境创设策略分析

2.1 问题设置贴合小学生的现实生活

小学阶段的学生特别是低年级小学生，他们的大脑思维能力都还处在形象思维阶段，如果数学教师在课堂上设计和他们现实生活相关的问题，可以很好地提高他们对知识的理解程度，并且有助于提高他们的课堂回答积极性。由此，就更能够更好地提升小学生对数学知识的理解与记忆。

例如：数学教师在讲解到“认识厘米和米”的数学知识时，为了使得小学生在通过该课的学习之后，可以在自己的生活中正确地运用此数学知识，数学教师可以创设这样的问题情境：“同学们，大家所在的教室有多高呢？怎么样才可以精确地进行测量呢？”小学生们针对教师提出的问题进行小组探讨，得出的答案各种各样。一些小学生说和自己的身高进行对比，看教室的高度是自己身高的几倍;一些小学生说可以利用尺子来进行测量;还有些小学生说要用米尺进行测量。在大家探讨结束之后，数学教师不要只是对小学生的方法进行评价，可以引导大家经过比较，筛选最可行的方法进行采纳运用。由此，不仅完成了教师提出的问题，还在此问题的解决当中引导小学生们建立该课的知识基本框架，丰富了小学生真实学习体验感。

2.2 问题设置要有趣吸引人

小学生天性好动，喜欢玩游戏也喜欢听故事，这是他们现阶段的特征之一。在许多课堂教学中，教师都会运用讲故事的方式来促进小学生学习，且获得了良好的课堂教学效果[6]。因此，在小学数学课堂中，数学教师可以将所要讲授的数学知识穿插到有趣的故事当中，然后讲解给小学生们听，这样更能吸引小学生的注意力，还可以起到良好的带动课堂气氛的效果。

例如：数学教师在讲解到“可能性”的数学知识时，就可以采用有趣故事導入的方法。数学教师可以在阿凡提智斗财主的故事讲解中融入该课的重点知识，“冬天到了，马上就要过年了，阿凡提已经帮财主整整做了一年的工作，想着马上就可以领到工钱了。但是这个财主十分贪心和吝啬，不愿意把阿凡提的工钱给他，于是就想了一个坏主意，对阿凡提说：“我把10个金币放在箱子里面，如果你把里面的金币往外抛出，每个都正面朝上，那我就把这些金币全部送给你。”阿凡提想都没有想就说：“好吧，你把金币给我。”之后，阿凡提就开始在那儿想办法，如何才能都让金币正面朝上呢，过了一小会……那结果是怎样的呢？经过此课的学习，大家就会能够得到答案了。”数学教师之后就可以根据此故事向小学生们展开“可能性”数学问题的探究。采用有趣故事的情境设置方法能够更好地吸引小学生的注意力，激发他们的数学学习兴趣，提高学习质量的同时还可以丰富他们的精神世界。

2.3 进行问题情境导入时要准确和恰当

教师进行有效问题情境创设可以很好地带动小学生的数学学习兴趣和积极性，由此一定能促进他们数学学习效果的提升。不过，这些都依赖于数学教师对问题情境导入的精准把握[7]。大家都知道过犹不及的道理，因此，数学教师要明白在课堂当中进行有效问题情境创设并不是说问题设置得越多就越好，更不可以进行问题的生搬硬套。下面就举一个问题情境创设不准确、不得当的教学事例。

例如：某一小学数学教师在讲解到“乘法分配律”数学知识时，是这样进行问题情境导入的：“同学们，你们爱你们的父母吗？小学生们都回答说爱。之后数学教师又进行提问：“我爱爸爸和妈妈=我爱爸爸和我爱妈妈，这句话的含义就和今天大家要学习的数学知识一样，那就是“乘法分配律”，接下来，哪位同学可以运用英语字母与分配律结合起来，展示出来我爱爸爸妈妈这一问题呢？”此时，小学生们瞬间变得安静了，不知道如何回答教师的问题。这就是由于数学教师设置和选择的问题不准确和不恰当，对于小学阶段的学生来讲，他们是无法把这样形式的知识命题与还未学习过的数学内容进行联系和结合，更不能自己进行总结。因此，数学教师在进行有效问题情境创设时，一定要注意问题设置的恰当性，不然不仅不能够顺利地完成教学目标，还会起到相反的不利影响。

3  结语

总而言之，在小学阶段的数学教学当中，采用有效问题情境创设的教学方法是一种可以起到良好教学效果的方法。在运用此方法进行数学课堂教学时，数学教师要保障有效问题情境设置的科学性、适用性和有效性，根据问题情境教学在实践运用中的具体原则，设置科学、准确、恰当的运用方法和策略，由此来确保问题情境教学的小学数学课堂教学质量的提高，同时，数学教师要注意小学生的数学综合素养提高，为其日后的深入学习奠定稳固的基础。

参考文献

[1] 邓晓琴.情境教学法 在数学课堂的应用[J].小学科学：教师版，2019（10）：171.

[2] 桂友根.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（33）：115，138.

[3] 王静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（6）：10.

[4] 韩学敏.小学数學教学中如何创设情境[J].魅力中国，2019（32）：382.

[5] 王淑锋.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（19）：38.

[6] 张国辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].青春岁月，2019（17）：312.

[7] 王丽荣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（6）：180.