有效性课堂练习设计调控之我见

骆彩英

课堂练习作为教学的重要环节，往往被老师理解为是学生自我控制环节。其实不然，有效调控不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习目的性要强，要有目标意识，要围绕教学目标而练;练习要由浅入深有一定的次序，不可随机安排;练习要精，不能以量取胜，而应以质取胜。这就要求我们教师从课堂练习的方向、数量、难度及次序实行调控，让课堂练习的功效充分发挥。我认为调控课堂练习设计应做到以下几点：

一、控制练习的方向，要练有目标

只有控制好练习的方向，才不会偏离目标，也就是通过哪些教学活动，使学生在知识巩固及能力培养上达到怎样的目的要求。还有，不同层次的练习，放在哪一个阶段，在某一步骤上设计怎样的练习，都需要纵横考虑。

如平行四边形的面积教学，在设计巩固练习之前，先确定以下目标：

1. 巩固“同底等高的平行四边形面积相等”的知识。

2. 根据条件，确定平行四边形的底和相对应的高的长度，再求面积。

然后围绕这些目标来设计以下巩固练习：

1. 比较下图中两个平行四边形的面积相等吗？

2. 根据下图所给的数据，求出平行四边形的面积。（单位：厘米）

又如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：

1. 看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么？

2. 说一说：你观察到了什么？

3. 画一画：将你所观察到的画在作业本上。

这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚地明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。

这样，教师心中先有练的目标，把握练习的方向，在设计练习及指导练习的过程中要紧扣教学目标，突出教学内容的重难点，才能发挥课堂练习的作用。

二、控制练习的数量，要抓主带次

通常一节数学课的练习有许多种，其中有重要的，也有次要的;有较难理解的，也有稍思即得的。这就要求教师抓主要的带次要的，才能控制好课堂练习的数量。

如“小数乘法”，乘的步骤方法与整数乘法相同，不同的就是积的小数点定位。可见，在这节节课上，积的小数点定位是重点。可以设计这样的练习：

1. 在括号里填上各式的积是几位小数。

（1） 2.3×0.45     （    ）

（2） 6.7×0.3       （    ）

（3） 5.4×1.07   （    ）

（4） 7.8×12       （    ）

2. 在乘得的积里点上小数点。

2.68×1.6=4488

26.8×1.6=4488

2.68×0.16=4488

0.268×0.16=4488

3. 已知65×39=2535，直接写出下面各题的积。

0.65×3.9=2535

6.5×0.39=2535

6.5×3.9=2535

这样把练习的重点放在帮助学生深刻理解积小数点的定位方法上，控制了练习的量，同时也增加了练习的密度。既减轻了学生学习的负担，又提高了练习的效率。

三、控制练习的次序，要合理规划

课堂练习的习题编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并体现题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。一般来说，根据小学生认知的特点，练习都要经过感知—理解—掌握这三个阶段。不同層次的学生有不同的练习要求，既要避免过多的单调的重复，又要减少使大部分学生望而生畏的习题，影响练习的积极性。数学练习的编排就要适应这一过程，先单项后综合，先直观到抽象，先基本后变式，有坡度、有层次地进行，使不同层次的学生都应有一定的练习数量和收获。《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我认为练习的层次性很好地体现了这一新的理念。因此，教师在设计课堂练习时，要考虑学生学习基础、能力的差异，为学生提供多层次选择，以满足不同层次学生均发展的需要。

例如：在学习了能被2、5整除的数的特征后，设计如下多层次练习：

1. 括号里填上几，这个数能被2整除？

4（  ）    9（  ）6        （  ）58

2. 下面哪些数能被2整除？哪些数能被5整除？哪些数能同时被2、5整除？

36  48  44  50  76   65  85   101     280     104      135

3. 用0、2、5这三个数字组成一个三位数，使它又约数2，这样的数有几个？如果是5的倍数，这样的数有几个？

上面的练习分成三个层次（基础性练习、综合性练习、发展性练习），适合不同层次学生的需要，为不同层次的学生提供取得成功机会，使他们在练习中获得成功的体验，树立积极自信的信心。

四、控制练习的难度，要注重引导

练习完成有赖于学生的知识经验和能力，如果练习太易，学生不费心力就能完成，又会感到索然无味，降低对学习的兴趣。如果练习太难，学生不能完成，就会产生自卑感，挫伤学习的积极性。因此，教师要考虑控制练习的难度，既不能太难，也不能太易，把学生带入最近发展区，让学生“跳一跳，摘到果子”。

如在六年级“百分数应用题”练习课上，老师出了这样一道题：李明，王军两人共有若干张三国杀牌，其中李明占40%，若王军给李明25张，则王军余下的还占总数的35%，李明、王军两人各有三国杀牌多少张？

如果这道题让学生独立练习，恐怕难度很大。因为这道题区别于一般百分数应用题，没有直接显示出已知数量与百分率之间的对应关系。我们的学生想到：

要求李明、王军两人各有三国杀牌多少张？必须先求出总数，然后就用：

總数×40%=李明

总数×（1-40%）=王军（但总数不知道，思路受阻了）

在这个时候就需要老师的引导，在引导学生充分审题的基础上，让学生画出线段图。

看着线段图，启发学生思考：

1. 要求总数，必须先找出一个部分量基其对应的分率。

2. 利用“25张”这个已知量去求总数，它所对应的百分率是多少？

在老师的启发下，学生从中顿悟，思路畅通，很顺利地求出总数。再求出李明、王军两人各有三国杀牌多少张，从而使问题迎刃而解。

25÷（1-40%-35%）=100（张）

李明：100×40%=40（张）

王军：100-40=60（张）

像这种较难的课堂练习，通常采用学生半独立练习的形式，教师根据题目难度与学生的困惑，或略加指点，或巧妙引导，使学生主动的排难解惑，并保证学生最近发展区域内发展。

总之，课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，它的最终目的是促进学生巩固所学的知识，逐步形成解决问题的技能和技巧。我们要根据具体的教学内容和学生的年龄特点，调控好课堂练习的方向、数量、次序和难度，从而设计出有效的课堂练习，更好地提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2011年版）.人民教育出版社，2011.

[2] 黄爱华.小学数学课堂教学艺术.河北教育出版社，1997.