高中物理教学中阅读能力的培养策略探究

赵国阳 王小妹

【摘 要】 物理学科以其在生产、生活以及高端技术研究中的重要作用成为自然科学中当之无愧的带头学科。在高考理综科考试中，物理学科部分占分最多。对高考理科考生来说，“高考成败在理综，理综成败在物理”。然而，由于物理对学生思维能力要求较高，学生普遍认为物理难学。笔者认为，不管是阅读教材上的文字还是试卷上的题目，这都需要学生具有较强的阅读能力，教师在教学中若能注重学生阅读能力的培养，对学生理解物理概念和规律、提高分析解决问题的能力，从而取得较好的物理学科成绩，定会大有裨益。

【关键词】 高中物理  阅读能力  策略探究

为了让高中生重视物理，同时也能够在高考之中获得高分，教师就要从培养学生的基本功入手，比如在阅读能力的培养。在紧张又忙碌的高中阶段，学生时间紧任务重，很难自觉地去培养自己在物理方面的阅读能力。由于阅读能力差，导致一些学生根本看不懂试卷上题目在说什么，自然解决不了题目设置的问题。即便学生知识点掌握得再好，也会因为忽略了题目中的关键信息，而不能有效地挖掘题目中的隐含条件，从而不能有效的答题。因此，笔者将以如何培养高中物理教学中阅读能力的策略做以下几点探究。

一、引导阅读，兴趣必不可少

不管在哪个阶段、哪个领域的学习，教育工作者首先考虑的都应是学生的兴趣问题，而不是呆板的学科知识问题。所谓“兴趣是最好的老师”说的正是这个问题。高中物理教师就要通过引导学生阅读，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而才能够达到培养学生阅读能力的目的。学生的兴趣都不尽相同，这便需要教师提高自身综合素质，因材施教。不管是使用多媒体技术来吸引学生的注意力还是靠自己幽默风趣的上课方式，又或是建立生态课堂，利用微课……这些方法都要求教师要有一定的专业能力才行。总之，想尽办法激发学生的阅读兴趣是教师需要攻克的第一道难题。

例如：在高中物理课《怎样求合力与分力》一节中，教师可先让学生在课前通过预习，将合力与分力的基本概念弄清楚，之后在课堂上教师可提问学生一些通过阅读课本即可得出答案的问题，以此来鉴别学生是否在课余时间阅读了教材;其次教师可设计提问环节，让学生来讲自己在阅读教材后产生的疑问，但仅仅是阅读教材无法得出答案的问题;当然培养学生的阅读能力也不仅仅是局限于在教材里面，教师还可以给学生推荐各种优秀的科普读物，让学生也能通过阅读书籍放眼世界，放眼未来。教师可根据学生自身的情况合理推荐科学刊物，相信里面记录的有趣的物理现象、物理原理等会比教材有趣得多;这对于拓宽学生的视野、增长知识、培养学生的阅读兴趣将有很大帮助。

二、促进有效阅读离不开有趣的课堂教学

死气沉沉的课堂和活力四射的课堂，想来每一位教师都会选择后者。怎么才能使学生积极参与课堂呢？教师超强的课堂驾驭能力是关键。教师要创设情景引好课，就得在课余时间了解学生感兴趣的事物，从而在上课时将一些“段子”引用进来，把课堂气氛带动起来，使学生的注意力在教师这里，从而选择“趁热打铁”，抛出教材更加深入的问题，然后让学生带着问题去阅读。在教材中和参考书中，甚至到网上去寻找自己想要的答案，然后让大家分享成果，讓学生充分交流自己的想法。有句老话说得好，“你手里有一个苹果，我手里有一个苹果，我们交换之后，每人手中还是只有一个苹果。但是，要是你有一种思想，我有一种思想，那我们交换就有两种思想了。”教师要引导学生带着问题阅读，在阅读中思考，思考后去讨论、去交流，这样才能使学生的阅读能力不断提高。

例如：在给学生讲解《牛顿第一定律》之时，教师不能照本宣科，而要融合自身的讲课特点让课堂变得有趣起来，而这也更能够促进学生进行有效阅读，在幽默诙谐的玩耍中去培养学生的阅读能力。又比如在讲解《开普勒行星运动三定律》时，教师可以利用多媒体技术在电脑上给学生呈现出一个宇宙环境出来，将其运动规律用动画模拟出来，让学生更加形象地去理解宇宙空间。从而能够帮助学生更好地理解开普勒行星运动定理。或者教师在讲解《重力势能》一节的知识点时，就一定要展示物体掉落的过程，教师可以用多媒体技术做动图，也可以直接用粉笔头来揭晓这背后的原理。课堂激活了，学生自觉地就会带着问题通过大量的阅读来寻求答案，长此以往，阅读能力自然会循序渐进地提高，理解能力也会大大加强。

三、促进自主学习，进行对比阅读

传统的阅读方式在如今的教学中越发地跟不上时代的节奏，此时教师便要取传统阅读的精华融合在新型阅读之中，以达到高效阅读的目的，更要抛弃传统阅读的糟粕。高效阅读是需要通过对比阅读才能体现出来的，对于两种很是相似的物理概念而言，教师要引导学生去发现二者的区别之处，从而才能对知识的理解更加通透。在此环节中，教师务必将时间都交给学生，理解东西的能力不是教师告诉答案便就能够培养出来的，而是要学生通过反复的阅读，反复的咬文嚼字才能得出的结论。

例如：在讲到《平均速度和瞬时速度》时，学生需将二者的概念搞清楚。平均速度是一个描述物体运动平均快慢程度和运动方向的矢量，而瞬时速度却是表示物体在某一时刻或经过某一位置时的速度。学生在反复的阅读中，可轻易地找出二者的不同之处。在“速度与加速度”一节中，学生也需要通过自主阅读来获取一些问题的答案。学生在通过自己的阅读然后对两个知识点进行对比阅读，从而来加深对物理知识的理解，这便是高效阅读的一个体现。教师自然也不可直接放手不管，在学生遇到疑难时教师要及时为学生讲解，否则就容易挫伤学生学习的积极性。

总结：

在物理阅读教学中教师要充分给学生自主阅读的时间，不可为了赶课程进度而省掉这一环节，否则带来的后果将不堪设想。教师在引导学生阅读、激发学生兴趣时要根据学生掌握知识的情况而制定合理的策略，不可直接将别人的方法用在自己的学生身上，否则可能会出现物极必反的现象。这样不仅不利于激发学生的阅读兴趣，还可能会让教师在学生中的形象受损。

总之，教师在培养学生的物理阅读能力时，不应急于求成，而要似清流般缓缓注入学生的脑海中，让学生在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。

参考文献

[1] 季兰芬.高中物理教学中阅读能力的培养策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（19）：56-57.

[2] 王焱.高中物理教学中培养学生自学能力的有效策略[J].科教导刊（下旬），2019（08）：132-133.