基于名著阅读的初中语文写作教学分析

廖素兰

摘  要：随着新课改深入发展，教育资源、教学模式随之增多，用以完善教学体系，提高课堂教学质量，其中借助名著开展初中语文写作教学活动，不仅可丰富语文教学手段，还能提升学生文学修养，引导学生从名著中探究为人处世的道理，培育学生核心素养，契合新时期立德树人教育理念，这就需要初中语文教师妥善应用名著，落实新课改背景下的语文写作教学目标。基于此，本文以基于名著阅读的初中语文写作教学分析为题展开探究。

关键词：名著阅读;初中语文;写作教学;

1名著阅读与写作教学之间的共性

1.1 人物塑造

在名著阅读教学过程中，经典人物赏析是重点部分。教师在分析人物分析时，会从人物的语言、心理、外貌、神态、动作等方面入手，引导学生掌握人物刻画技巧，这些都对写作教学有着直接的指导意义。学生通过学习这些个性鲜明的人物形象，如英勇顽强的保尔、仗义疏财的宋江、自私自利的刘四爷等，他们理解到人物形象的复杂性与多样化，认识到描写人物时不能把人物“脸谱化”，刻画成简单的高大上或假恶丑，而是要学会结合生活实际，从语言、外貌等多个角度展现人物的方方面面，多层次丰富人物的性格，甚至包括人物性格上的一些缺陷，只有这样人物才是具体可感的，才是真实可信的。

1.2 情节安排

情节是指在作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展，直至解决的整个过程。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成，主要有整一性、因果关系、矛盾冲突这三个特征性要素。它讲究内容的跌宕起伏、环环相扣，这与中学生写作教学要求的“文似看山不喜平”有相通之处。

2 基于名著閱读的初中语文写作教学策略探究

2.1 树立名著阅读写作教学意识

在以往初中语文教学活动中，教师习惯将写作教学与名著阅读教学区分开来，无法将二者融合在一起，削减名著阅读教学价值，影响初中语文作文教学成效，基于此初中语文教师应树立名著阅读写作教学意识，旨在通过阅读名著唤醒学生写作激情，确保学生有话可说、有情可抒，写作内容流露真情，写作质量得以保证。

例如，教师在引导学生阅读《西游记》时，可以“如果我是《西游记》中的……”为题进行写作教学活动，基于此种半命题作文思路开放，学生可根据自身喜好填充题目并进行写作，为使学生写作思路更加清晰，写作激情更加饱满，教师可在学生写作之前，组织其围绕作文题目进行讨论，有的学生说道：“我想当猪八戒，做孙悟空的神助攻，而非一個呆子，改变猪八戒在《西游记》中的命运。”，还有的学生说道：“我想当孙悟空，体验一下72变及筋斗云的神妙！”无论学生出于何种理由，想当《西游记》中的哪位人物，教师都应鼓励并肯定学生的想法，助其树立写作自信心，唤起学生写作激情，使学生可在品读名著基础上高效写作，提高学生写作能力。

2.2 创新名著阅读教学方法唤起学生写作激情

创新教学方法是教师科学利用名著唤起学生写作激情的必由之路，为此教师应立足新课改背景，积极学习先进、新颖、高效教学方法，根据学生学习需求予以创变，旨在引导学生自主阅读、分析体悟、知识运用、能力提升，唤醒学生写作激情，落实初中语文写作教学目标。例如，教师在引导学生阅读《海底两万里》时，可采用信息技术教学法，率先为学生播放影视剧版本的《海底两万里》，使学生对阅读内容产生好奇，并鼓励学生以记叙文形式描述影视剧内容，基于影视剧情节紧凑、感染力强，可唤起学生的写作激情，继而展开自主写作活动，在此基础上鼓励学生阅读《海底两万里》，并对比自身所写的内容，助力学生提升文学素养，提高名著阅读教学质量。

2.3 多层次诠释名著思想感情

思想感情是贯穿名著内容的主线，从不同角度出发将会感受到文章思想感情不同的侧面，以此为由拓展学生写作视角，使学生得以跳脱对作文情感的固有认知体系，为学生灵活驾驭思想情感并将其灌注在作文中奠定基础。

例如，教师可以组织学生阅读《昆虫记》，并在阅读结束后，鼓励学生以“我通过阅读《昆虫记》感受到了……”为话题进行讨论，有的学生说道：“通过阅读我感受到科学严谨的态度，我们需树立科学实践价值观，探索世界及未知事物，用理性驾驭感性，将科学精神渗透在我们的日常学习与生活中。”有的学生说道：“通过阅读我感受到昆虫世界的奇妙，小小的昆虫为了生存而奋斗的经历让人动容，虫性如此我们人类亦需如此。”还有的学生说道：“通过阅读《昆虫记》，我感到人与自然和谐共处的重要性，我们需用敬畏之心对待世间万物，感受它们的美、它们的情感、它们的伟大之处，并从中汲取智慧，充实人们的认知体系，实现人与自然和谐共处目标。”教师在肯定学生分析思考、探讨交流学习行为同时，需通过名著阅读引导学生从思想情感不同侧面出发进行写作，丰富写作内容，提高学生写作能力，避免出现写作内容千篇一律缺乏深意消极现象，继而有效提高初中语文作文教学质量。

2.4 做好教学总结工作提升学生写作能力

在以往初中语文写作教学活动中，教师容易忽视教学总结，认为作文点评可以取代教学总结，使语文写作教学体系不够完善，为此教师在引导学生阅读名著，唤起学生写作激情后，需从学生写作态度、写作方法、写作内容、名著阅读能力等角度出发进行评价，确保学生可以提高其阅读及写作能力，自主探析名著阅读与自身写作能力提升的关系，在教师教学评价引导下，养成读写结合学习习惯，持续点燃学生写作激情，使学生得以通过名著阅读及写作训练提升语文核心素养。

综上所述，名著阅读与写作作为语文教学的两大领域，两者之间存在一定的相互对应关系。教师在教学过程中，可教授学生学习名著的一些方法，如人物塑造、情节构思等，这些都对写作教学有着直接的指导意义。因此，名著阅读之于写作教学的促进作用是不言而喻的，教师在教学过程中可进行知识的迁移。

参考文献

[1] 黄伟.基于名著阅读的初中语文写作教学分析[J].科技风，2020（08）：69.

[2] 尤文文.关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学课程资源，2019（05）：28-29.